教学流程图在体育教学中的应用

2015-11-15汪翼峰唐军良

中国学校体育 2015年11期

关键词：流程图流程案例

汪翼峰唐军良

（1.浙江省宁波市鄞州区鄞州职业高级中学，315103；2.浙江省宁波市鄞州区邱隘实验中学，315101）

教学流程图在体育教学中的应用

汪翼峰1唐军良2

（1.浙江省宁波市鄞州区鄞州职业高级中学，315103；2.浙江省宁波市鄞州区邱隘实验中学，315101）

一、对本期案例教学流程的优缺点分析

本期案例提供了四个可供参考的案例，案例一针对水平三阶段“下压式交接棒”这一内容展开教学，在教学流程环节的设计上，采取线性排列的方式，按照一节课的时间先后顺序，通过循序渐进的方式对课的各个部分安排的内容进行了说明，这种教学流程设计的优点是，教学思路清晰，能够很明确地知道本次课要完成的任务，但遗憾的是很难从中获得具体的教学活动、教学方法、时间安排等能够进行具体操作的信息。案例二、案例三和案例四都是通过流程图的形式呈现教学信息的，相对于案例一而言，看起来更直观更具体。此外，案例二通过学习单的形式对学生的学习任务和评价方式进行了说明，案例三对教学的各个部分所需要的时间进行了说明，并对每一部分所安排的内容进行了呈现，但仔细观察就会发现，这两个案例实质上也只是对课的内容进行了提示，在实际教学中可操作性还不是很强。案例四不仅运用了不同的图形来表达每一部分的内容，而且还融入了教学方法、教学媒体、学生活动、教学评价、判断等要素，相对于其他三种案例而言更为完善，内容更加明确具体，可操作性更强。

值得注意的是，案例四的流程设计是按照教师预想的一种理想状态下进行的，而体育教学活动是一个动态的活动过程，在课上会有很多情况出现，它不是教师简单地按照自己设计的内容进行讲演，以至于教学很难按照教师所预想的那样进行下去。因而，教师要根据学生在课上的情况调整教学，即便如此，这也并不意味着教学就无规律可循，如果教师在进行教学流程设计时，能够充分地考虑到学生可能会在课上出现的情况，并针对这些情况再设计出相应的调整方案，也许就能有效地促进教学。笔者设想，如果在案例四的基础上加入教学信息反馈和预案，教学流程图可能会更加完善。

二、教学流程图设计的目的与意义分析

教学设计是对教学方案的设想和计划，其要素包括指导思想、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学流程、教案等。教学流程作为教学设计的环节之一，起着至关重要的作用，教学设计如果缺少了教学流程这一环节，则很难简单明了地呈现教学，而教学流程也不能独立于教学设计之外，因为它无法完整地呈现教学各要素。教学“流程图”就是用特殊约定的符号或图形将教学设计中的各个教学环节按一定的顺序结构表示出来，我们把这种图形叫教学“流程图”［1］。从上面的定义可以知道，教学流程图就是用最简洁的方式，将文字转化为符号或图形，结合实际的教学情境，按照教学的先后顺序来呈现系统化的教学过程。因而，教学流程图是浓缩了的教学过程，它具有层次清楚、简明扼要的特点，它可以直观地显示在课堂活动中各个环节之间的联系，呈现教学过程中的重难点，反映教师的教学过程设计的逻辑性和层次性。

对于经验不足的新教师而言，他们往往会花费大量的时间进行教学设计，为了确保教学工作的顺利展开，对每一个教学环节的内容的说明都会比较具体。然而与其他课程不同的是，体育教师往往不会拿着教案去上课，为了保证教学能够顺利进行，他们会将整个教学设计熟记于心，当他们努力按照设计好的内容进行教学时，却往往会因为课上的一些突发情况变得不知所措，一节课结束后，才意识到有些设计好的教学环节因为自己的紧张而遗忘了。从心理学的角度来讲，图案和图形相对于文字而言容易识记，因此教学流程图对新教师而言更容易在他们脑海中建立教学框架，更有助于他们的教学。对于教学经验丰富的教师而言，他们对教学的感知更为丰富，在常态课的教学中，过于详细的教学设计也许对他们的教学能力的提升并无多大帮助，相对于教案而言，教学流程图不仅能让他们形成清晰的知识构架，还能在节省大量时间的前提下保证教学井然有序展开，这样他们就能花更多的时间去改进和反思自己的教学，从而提高教学的效果。

综上所述，教学流程图能让教师更容易掌握自己的教学，同时也更容易评价自己的教学情况和学生的学习情况，教学流程图相对于文字表述的教案而言，它需要花费的时间更短，而且实用性更强，因此，设计出一套规范化的教学流程图，对体育教学有着重要的意义。

三、教学流程图设计的要素和符号说明

既然是流程图，那一定脱离不开教学的顺序，从时间层面来看，流程图的呈现应该按照课的进程从开始到结束的时间顺序进行，从内容层面来看，学习是一个循序渐进的过程，流程图呈现的应该是按照内容由易到难、由简到繁的顺序排列。教学是教师和学生进行交流的双边活动，因而在流程图的设计上自然不能脱离开这两个主体，否则教学过程就会显得静态和呆板。学生在学习过程中要完成一定的学习任务，教师在对学生任务的完成情况进行评价的基础上，将信息反馈给学生并调整自己的教学，这样才能保证每名学生都能在自己的能力范围之内进行学习。此外，在设计课时教学流程图之前，还要考虑到单元教学内容、教材的特性、学习者的特点、教学目标、教学重难点、教学组织、场地器材等教学要素。

如果能用统一的符号来对教学的一些情形进行规定，不仅能够规范流程图，还有助于大家去理解和辨识，而且为教师之间的交流提供了便利。为了增进对流程图的理解并对教学符号达成共识，本研究借助教学上一些常见和通用的教学符号，将教学符号的名称和意义等总结如表1所示。

四、教学流程图设计举例

为了便于更好地理解和应用教学流程图，笔者尝试以体操—一足蹬地翻身上成支撑（第1课时）为例，在对教学目标、教材分析、学情分析、教学重难点等进行说明的基础上，根据教学的实际情况和教学流程图能够反映出来的要素设计相应的教学流程图，以探讨其实用性，当然，教学设计不足之处还有待探讨，笔者只是希望能给大家提供一些参考。具体设计如下：

1.教学单元：低单杠（一足蹬地翻身上成支撑）。

2.教学年级：七年级。

3.教材分析：一足蹬地翻身上成支撑是初中单杠教学中难度较大的技术动作。它对上肢、肩带、背、腹部等部位的肌肉力量要求较高。［3］而且翻身上技术是单杠成套动作的起始动作，它直接影响着后续动作的学习和教学内容的展开，因此具备一定的锻炼价值和教学价值。一足蹬地翻身上与垫上的滚翻动作的相同之处都是身体围绕横轴的翻转运动，其不同之处在于前者是在垂直空间里绕杠翻转，且支点是紧贴单杠的腹部。为了使身体绕杠翻转，必须快速用力向前上方踢腿，同时两臂弯曲来使臀部上移，提高身体重心，以此来保证腹部贴杠。

4.学情分析：七年级学生的力量素质有明显提高，因而具备了一定的练习能力。他们获得的知识日益丰富，也学会发现问题和思考问题。由于杠上翻转动作是在垂直空间内完成的，空间的变化使得女生恐惧心理更加严重，练习积极性也不会很高。为了解决这一问题，通过垫上的一系列滚翻的辅助练习来引导和鼓励学生尝试练习，由于学生在性别、体型、身体素质、运动能力和学习能力等方面都存在差异，所以要根据学生的实际情况安排不同的练习任务。

5.本课教学目标：能够说出一足蹬地翻身上的关键在于快速蹬地发力使臀部上移和腹部贴杠。所有学生都能够将臀部上抬提高重心；大部分学生能够在保护与帮助下完成三次以上的腹部贴杠练习；能够克服恐惧心理并获得成功体验。

6.教学的重点和难点：臀部上移提高重心，腹部贴杠。

7.教学流程图设计（图1）。