课时体育教学设计中教学流程设计的相关思考

党林秀 （华东师范大学体育与健康学院，200241）

课时体育教学设计中教学流程设计的相关思考

党林秀 （华东师范大学体育与健康学院，200241）

编者按：提出“在进行课时计划设计时，如何设计体育教学流程？”这一话题，是基于这些年各种体育教学比赛或展示活动中，其体育教学设计文本均会涉及到教学流程这一项内容。当然，在日常的教学设计中也有很多教师会呈现教学流程图。流程图的呈现旨在让专家或同行对其教学的框架有一个清晰地了解，从“简洁”的流程图的呈现，体现其设计思考的“不简单”。本期研讨通过对所提供的案例进行分析、讨论，厘清在进行课时计划教学设计时，设计体育教学流程该呈现哪些要素？如何呈现？应该达到什么样的效果？教学流程和教学过程是什么关系，二者的区别是什么？以及用图的形式来呈现教学流程才是最好的吗？这些问题中的有些答案并不是唯一的。本期研讨旨在抛砖引玉，引发一线教师及相关学者对课时教学设计中教学流程的深度思考，使教学设计更加科学。

提出“在进行课时计划设计时，如何设计体育教学流程？”这一话题，是基于这些年各种体育教学比赛或展示活动中，其体育教学设计文本均会涉及到教学流程这一项内容。于素梅在其文中提到“教学流程是教学设计中的重要内容，且通过看流程能够让人们了解体育课的基本部分主要内容的学习过程与方法。”［1］，这一观点不仅道出了教学流程在教学设计中的地位，同时也表明了它的目的或意义。但无论是在各种教学设计的文本中，还是在这次论坛活动的交流中，均存在一些共性问题，即教学流程和教学过程是什么关系，二者的区别是什么？教学流程是呈现整节课的流程还是主教材部分（或基本部分）的流程？教学流程该呈现什么内容或者要素？以及必须用图的形式来呈现教学流程才是最好的吗？如今，针对这些问题还没有一个明确的答案。

为此，笔者尝试着去厘清这些问题，但这些问题中的有些答案并不是非此即彼的，而是多样的。笔者仅希望此文能够起到抛砖引玉的作用，进而引发一线教师及相关学者对课时教学设计中教学流程的设计进行深度思考。为了表述上的方便，文中的“教学流程”均指课时体育教学设计中的教学流程。

一、教学流程的定位与理解

在讨论过程中，关于什么是教学流程，出现了多种观点，但具有代表性的观点有以下三种：第一种观点，教学流程就是教学过程，是要告诉同行“教什么，怎么教，教得怎么样”的过程。第二种观点，教学流程就是教学过程的简称，是按一定的方法和规律设计的教学方案，通常用图呈现。第三种观点，教学流程是教案的浓缩，即简案。

由上述观点可知，一线教师对教学流程、教学过程、教案的关系认知还比较模糊。为使大家更容易地理解此次活动中谈及的“教学流程”，在此以2012年全国中小学体育教学展示活动教案集中的“技巧—《跪跳起》课教学设计［2］”为例进行分析。该案例的教学设计及教案要素详见下表1：

表1 技巧—《跪跳起》课时教学设计及教案要素

案例引自《第五届全国中小学体育教学观摩展示活动教案集》（以下简称《教案集》）中，该《教案集》中其他案例的教学设计及教案所包含的要素与此案例相比，无显著差异，唯一的不同之处是有些案例中增加了单元教学计划。由表1中教学设计与教案所呈现的要素来看，教学流程与教案是有本质区别的。因此，不能简单地说教学流程就是教案的缩写。

关于什么是教学过程，《体育科学词典》［3］的界定为体育教学过程是学生在体育教师的指导下，系统地学习并掌握基本的体育知识，培养参与体育活动的兴趣、习惯和能力，全面发展身心素质的体育教学程序。许红梅等认为教学过程是由教师、学生、教学内容和教学手段等基本要素构成的，是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，有计划地引导学生掌握知识、认识客观世界的过程，也是促进学生身心全面发展的过程［4］。由此可知，教学过程是一种认知过程，是一种程序，而且这一过程中包含着师生的双边活动，其要素包括教师、学生、教学内容、教学手段、师生活动等。而根据国际标准化组织在ISO9001：2000质量管理体系标准中对流程的定义（流程是一组将输入转化为输出的相互关联或相互作用的活动），笔者认为，教学流程就是以时间为先后顺序的一组教学活动，这些活动的排序应依据教学的相关规律（如，学生的认知规律、运动技能的形成规律等）进行。根据教学过程及教学流程的界定和理解，笔者认为教学流程是对教学过程的构思，或是蓝图规划，而教学过程是在教学流程的基础上，对教学过程中的各要素进一步细化、丰满和落实。简言之，教学过程是教学流程的实施，而教学流程是对教学过程的设计，是教学过程在教学设计文本中的一种呈现方式。因此，也不能简单地说教学流程就是教学过程的简称，如果这样认为，那么教学流程就失去了其“设计”的意义。

二、教学流程包含的要素

关于教学流程应该包含哪些要素，一线教师对此很困惑，笔者也没有确切的答案。但通过对案例1～3的分析，不难发现这些案例中有一些共同的要素存在。

案例1［5］：棒操—原地传接棒游戏—行进间传接棒练习—“方程式”接力游戏—体能练习（仰卧起坐游戏）—放松练习—评价小结。

案例2［6］（图1）：案例3［7］（图2）：

图1

图2

如，案例1中包含了教学内容（棒操、传接球、游戏、体能练习）和活动手段（原地、行进间），案例2中包含了课的环节（准备部分、开始部分、基本部分、结束部分）、各环节所需时间、教学内容、师生活动（师生游戏、学生游戏、教师示范等）、教学步骤（如，基本部分的详细教学步骤）。案例3中包含了师生活动、教学内容（嘟达达的基本玩法）、教学媒体（录像），同时渗透了一些新的教学理念，如，评价主体的多元化和运用录像这一教学媒体。从这三个案例中包含的共同要素可知，教学流程中最基本的要素应包含教学内容、师生活动。而根据前文中对教学过程及教学流程的理解，教学流程的要素（图3）应该包含教学过程的要素，即教师、学生、教学内容、教学手段、师生活动以及在师生活动中渗透的教学理念等。其中，教学手段包含教学媒体，因为教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。

图3

三、教学流程的呈现方式

根据体育教学过程的界定可知，教学过程是一种程序，而对其进行设计的教学流程也应该是一种程序。为此，教学流程的设计应该与程序流程的设计思路相近。程序流程一般是以图的形式进行呈现。因此，为使同行、学生、教师以及其他想要了解教学过程的学者，清晰、明了地理解所设计的教学过程，从视觉效果的角度来看，以图的形式来呈现教学流程会更为直观，更有利于达到“一目了然”的效果。而谈及流程图，该以什么方式进行呈现？是案例1、案例2，还是案例3？哪一种方式更为科学、合理？

张俊［9］认为程序流程图是人们对解决问题的方法、思路的一种描述。它利用图形化的符号框来代表各种不同性质的操作，并用流程线来连接这些操作。若按照张俊的观点，以上三个案例，唯有案例3具备程序流程图的内容。原因在于此案例中包含了程序流程图中的两个基本要素，即代表各种不同性质操作的图形化符号框和流程线。而案例1和案例2中虽然有了流程线，但缺少了具有特殊含义的符号框。纵然，在讨论的过程中，大多参与讨论的教师认为案例1在日常教学中最为常见，案例2中的四个环节清晰明了，且每一个环节的活动顺序条理清晰。部分研讨教师认为案例3不太容易理解，部分研讨教师认为这样设计更加科学。无论是从程序流程图的视角审视，还是为了能够更直观地呈现教学流程所包含的要素，笔者均赞同案例3的呈现方式，因为此流程图不仅具有程序流程图的特性，而且能够用不同的符号框代表不同性质的操作活动（各符号框的含义详见表2），使教学流程的呈现省去不少笔墨。

表2 教学过程流程图符号［8］

运用这些符号框，便不必在每一个活动中交待活动的参与者，只需在框内简要说明此步的内容，但需注意的是反馈回路应是闭路循环，不能断开。

四、教学流程呈现的教学环节

教学流程呈现的教学环节是指教学流程应该呈现教学过程的哪一部分（开始部分、基本部分、结束部分），是从课的开始部分到结束部分，还是只呈现课的基本部分，抑或是基本部分的主教材部分？

关于这一问题，在讨论的过程中，产生了不少的争议。大部分教师主张教学流程应从课的开始贯穿至课的结束，因为只有这样才能说是完整的一节课。而部分教师则主张教学流程应该是课的基本部分，因为这部分内容是一节课的核心。还有教师打趣说“你能说衣服（教学流程）就是马甲或短裤（仅有基本部分的教学流程）吗？”其实在现实生活中，当说及衣服时，可能会包含马甲和短裤，但不会专指。从程序流程的角度来看，既然教学过程是一种程序，而任何一种程序都会有一个程序入口和程序出口，那么一节课的教学流程应是从课的开始到课的结束。因为教学设计是针对一节课的设计，而不仅仅是针对主教材内容设计的。

尽管课的基本部分是一节课的核心，但不能因为它是核心部分，就把开始和结束部分丢掉。

五、教学流程的设计建议

从课时体育教学设计的整体结构来看，教学流程是教学设计中前一部分（即课的总体设计与分析部分）中一个要素，因此篇幅无需过长，内容需尽量简洁，形式上要求直观，且推荐以流程图的形式进行呈现。而且在画流程图时，不必拘泥于规则和形式，但要把必要的教学内容、师生活动和教学手段等教学流程的要素用简洁的语言呈现出来。

尽管笔者认可案例3的教学流程呈现方式，纵然这样的流程图会给人一种更直观、更简洁、更容易理解的效果，而且运用判断符号框的方式来呈现教学流程，不仅可以体现一位教师的教学艺术性，还可以体现其教学方式或教学理念。但是要将此种方式的流程图应达到的效果有效地呈现出来，不仅需要教师们接受它，还需要教师们投入一定的时间和精力去学习、去思考、去实践。

［1］于素梅.体育学设计中的“教学流程”设计与撰写［J］.中国学校体育，2012，（7）:56-57.

［2］2012年全国中小学体育教学展示活动教案集［M］.2012:16-20.

［3］中国体育科学学会和香港体育局.体育科学词典［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［4］许红梅，马玉霞.教育学［M］.哈尔滨：哈尔滨工程大学出版社，2010:142.

［5］第五届全国中小学体育教学观摩展示活动教案集［M］.郑州：黄河水利出版社.2012:80.

［6］第五届全国中小学体育教学观摩展示活动教案集［M］.郑州：黄河水利出版社.2012:22.

［7］杨雪芹，刘定一.体育教学设计［M］.桂林：广西师范大学出版社，2015:108.

［8］王丽娟，张亿钧，李少斌.教学设计［M］.海南：南海出版公司，2003:238.

［9］张俊.匠人手记一个单片机工作者的实践与思考（第2版）［M］.北京：北京航空航天大学出版社，2014：60.