例析口诀创编与运用存在的问题与对策

张昌惯 （江苏省南通市东方中学，226010）

例析口诀创编与运用存在的问题与对策

张昌惯 （江苏省南通市东方中学，226010）

一、口诀创编学生难理解，建议量身定做

现象：水平一立定跳远教学中，一位教师创编的口诀为：一摆二蹲三跳起，快速蹲地展身体；收腹提膝伸小腿，后跟着地向前起。教师把口诀书写在展板上，教学中组织学生读一读，同伴之间再说一说，做一做。可怜的低年级学生在相互叙述口诀中，竟然还出现了“生字”，读不通顺。课后调查学生，让学生复述立定跳远口诀时，竟然很少有学生能完整复述。

剖析：水平一的学生抽象思维比较薄弱，以具体形象思维为主，且他们所掌握的汉字量有限，对语言文字的理解能力就更低了。案例中出示的立定跳远口诀，学生没有学过的生字很多，难以理解口诀的真正内涵，记不住口诀也就很正常了。

对策：动作技术的口诀创编，需要针对接受学生的文化水平和年龄特征等因素进行。创编水平一学生的口诀，宜用儿童化的语言。如案例中立定跳远的口诀，可以创编成“身如弓形用力蹲，跳如青蛙轻着地”，引导学生在模仿“青蛙跳”的具体情境中，突出“蹬、摆、收、缓”的动作要点。而对于学生可能出现的“生字”——“蹲”，教师要事先找学生读一读，遇到学生不识的生字，需要事先标注汉语拼音，使学生读起来朗朗上口，不至于“卡壳”语塞。创编水平二学生的口诀，要凸出趣味性的特点。再以立定跳远为例，在水平二教学时，口诀可以创编成这样：“立定跳远我爱你，学好技术展国威；一摆二蹲三跳起，快速蹲地展身体；落地缓冲轻着陆，就数我的本领大。”这种“为国争光，争学本领”情境设置，可以大大地激发学生立定跳远的练习兴趣。到了水平三，这时创编的口诀，对动作技术掌握有了一定的要求，这就需要在口诀中适当增加技术含量。如立定跳远口诀创编，就需要多加入“收腹提膝伸小腿，后跟着地向前起”的动作细节要求，以突出“收（膝空中收腿）”、“举（空中举腿）”、“伸（落地时两小腿前伸）”等技术细节，提高动作教学质量。

由此可见，创编口诀，需要教师提前深入学生实际，了解学生的年龄特征，了解学生的文化水平，必要时还得跟语文教师通力合作，将这些口诀在课前和课后读一读，理一理，这样创编出的口诀，才能深受学生的喜欢并真正促进学习。

二、口诀创编学生难适从，建议突出重点

现象：教师在行进间低运球第一课时教学时，出示的口诀为：两膝微屈体前倾，五指分开按拍球；手腕柔和缓冲球，过人护球眼看球。左右两手快运球，运球勿忘多传球。由于过多关注了屈膝、体前倾、五指分开、按拍球、腕柔、护球、看球、运球、传球、动作协调等众多技术要点，学生练得顾此失彼，纵然教师喊破嗓子，然而由于口诀中技术要点太多太细，学生始终不得要领，难以适从。

剖析：泛化阶段的动作学习，以完整动作建立与练习为主，不宜过多关注动作技术细节，以防多余动作的出现。上述案例中的口诀，虽然涵盖了进行间低运球的动作技术要点，但过多关注动作细节，学习中，学生就不能将有限的精力“聚焦”，重点练习与掌握完整动作，这样就违背了动作技术的形成规律。

对策：用简洁、精当的语句，简明扼要地把动作要领和方法表达出来，这是创编泛化阶段的口诀首要要求，以便体现动作的完整性和简练性。如行进间低运球在泛化阶段，可以根据教学目标与教学重点，进一步概括与提炼动作要点，口诀可以这样表达：五指分开体前倾，上引下按球粘手。既突出重点，又形象简明，更有利于记忆背诵。

由此可见，创编与运用口诀教学时，应根据课时教学目标、分清重难点，同时结合学生的身心认知特点和动作技能形成规律，循序渐进，有所侧重，详略得当，使创编出的口诀更有针对性。各动作学习阶段口诀创编具体要求 （见表1）。

表1 动作学习阶段对口诀创编要求（以篮球三步上篮技术为例）一览

三、口诀创编脱离重难点，建议依课而制

现象：笔者多次观摩蹲踞式跳远开公课，在将这些公开课教案中的口诀进行对比时发现，跳远口诀竟然完全相同或相似。尽管这些教案的教学目标、教学重点、教学难点与上课年级、班级、学情基础截然不同，但是这里的口诀似乎成了跳远课的通用“公式”。事后询问原因，原来这些教师的口诀是网上淘来的，或者是有的教师原来使用过的。

剖析：口诀是为教学目标服务的。不同的教学目标，是基于不同的校情、师情与生情，其教学重点与难点也各不相同，由此创编出的动作口诀也应该各不相同。案例中的教师，运用相同的口诀，为不同的教学服务，是有所欠缺的。原因是网络中缺少针对性的口诀，在百度中输入“蹲踞式跳远口诀”只能搜到“标准口诀”，教师只能选用“范本”进行教学。

对策：口诀要依据课时目标、教学重点与难点进行创编。如果分5课时学习蹲踞式跳远，那么创编出的口诀，就要与这些单元中各课时的教学重难点，呈现出一一对应关系。第1课时，如果把“体验完整跳远过程”作为教学重点，把“踏跳有力”作为教学难点，那么口诀可以创编成这样：自然助跑向前看，遇板踏跳要用力；身体腾空收两腿，屈膝缓冲落地轻。第2课时，如果把“助跑迅速有节奏”作为教学重点，把“快速助跑情况下完成踏跳技术”作为教学难点，那么口诀可以创编成这样：量好距离定好步，步幅大小应有型；助跑后段频率快，迅速踏板腾空来。第3课时，如果把“助跑起跳技术”作为教学重点，把“动作协调”作为教学难点，那么口诀可以创编成这样：跳腿低抬攻上板，重心迅速跟上前；跳腿微屈随膝踩，好似弹簧被压紧。第4课时，如果把“空中蹲踞式动作”作为教学重点，把“身体的协调配合”作为教学难点，那么口诀可以创编成这样的“两字诀”：踏跳—腾起—弓步—团身—蹲踞。第5课时为考核课，可以不创编口诀。如此创编出的口诀与教学重点、难点一一对应，技能教学与练习的针对性就加强了。

由此可见，从网上直接搜索来的口诀，不能直接使用，需要根据各课教学目标和教学重难点，结合动作技术的结构特点，有所选择与改进，强化口诀的针对性与适切性，提升口诀教学的实效性。

四、口诀运用成作秀工具，建议放大价值

现象：教师在篮球行进间胸前传球教学中，将口诀写在小黑板上，在动作教学前，组织大家齐声读一读，然后教师再根据动作口诀（奔跑如常莫慌张，侧身面对球方向，一步接来二步传，不停不跳不慌张。持球置于胸腹间，两脚蹬地体前移，两臂前伸腕上翻，抖腕快速指拨弹），分解示范了一下。在随后的教学中，口诀似乎成了被遗忘的角落，再也没有出现在课堂中。教师课前精心创编的口诀，却在后续教学中未继续使用，着实可惜。

剖析：体育项目中的一些动作，技术复杂，讲解起来教师既费力，学生又难理解。将这些复杂技术创编成形象生动、朗朗上口的教学口诀，又能突出重点。但在一些教师的教学实践中，这些口诀成了教师上课重视技术教学的工具，只在技术讲解与示范阶段“快闪”一下，匆匆一带而去，且这样的现象还不乏其数。这里的口诀，成为教师上课“作秀”的手段，浪费了富贵的口诀资源。

对策：充分挖掘口诀功能，放大口诀育人价值，全程使用。如上述案例的口诀，当“学生跑动不自然”出现时，教师就用“奔跑如常莫慌张”的口诀提醒学生；当“接传步伐错乱”时，教师可以用“一步接来二步传，不停不跳不慌张”的口诀纠正错误；当出现“传球无力”时，教师提醒学生“两脚蹬地”、“抖腕快速指拨弹”。当学生出现以前的错误动作时，教师也可以用原先学习过的口诀进行提醒。如当“人球不同步”出现时，教师就用原来的口诀“大步奔跑要跟上”提醒；当传球出现“低头看球不看同伴”时，教师用“抬头观察视野广”提醒。