浅谈艺术设计学科实验教学队伍的师资问题

张志明

浅谈艺术设计学科实验教学队伍的师资问题

张志明

本文以国际化的视野作为参考坐标，在当代中国艺术实验教学设计教育的语境内，从认识论的观点出发，通过系统的理论研究与众多样本调研的全面结合，去认识、理解并深入剖析这些问题生成的主要背景与产生原因，始终围绕实验教学师资与设计教育的关系展开研究与实践，将这种结果以系统的方式加以整合，最终形成一套相对完整的实验教学体系标准，它包括体制与机制、模式和标准、经验与评价等。希望研究成果能够直接推进我院实验教学改革与创新性人才培养的进程，成果还希望能为建设与发展中的其它院校实验教学体系建设提供理论依据和实践参考。

据一些文献了解得知，国外的大多数艺术设计院校都是在开放实验室的教学环境中来实施设计教育、教学的，很少能看到像国内大多设计院校那样的课堂。他们的教学场所是在工作室实验室，在实践车间，或是在教授的研究室进行。教学过程注重研讨和讲评，双方对话中注重知识和技能的掌握。

其中，以德国为例，德国实行的教育为“双元制”教学模式，它不同于一般的大学教育，更注重学生的实践能力，更具有针对性，它是由企业和相应的职业技术学校共同完成的职业教育模式。授课教师分为企业教育者和职业学校的教师。企业的教育者是实训教师，他们经过职业培训，有三到五年的教学经验，学过教育学，心理学，学校领导对教师的实践和经验都非常重视。在职业学校的教师，则必须是大学生，经过录用考试，对理论知识非常重视，以这种教学方式让学生分别在企业和学校接受教育，其中在企业接受教育的比例占了60%～70%课程，凸显了技能为主的教育特征。

近年来，随着我国高等艺术教育的发展以及招生规模的急剧扩大，师生比例呈现明显的不对称状况，实验教学师资的结构性问题已经成为当下各高等艺术院校面临的共同困境。特别是实验室技师，各院校在配备实验室技师方面都面临引进什么人，怎么引进，如何定编定岗以及职称职务晋升等一系列问题。解决目前艺术院校实验师资的困境，我们认为构建“双师型”实验教学队伍应该是一剂良方。“双师型”教师，是指具有教学系列中级以上职称，同时又具备教师专业实际工作领域的中级及以上专业技术职称，如工程师、经济师、技师的教师；或者是具有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能全面指导本专业实践实训活动，且具有讲师或以上教师职称的人员；或主持（或主要参与）两项及以上应用技术研究，研究成果已被社会认可，被企事业单位实际应用，具有良好经济和社会效益的教师；或者主持两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校居领先水平的都可以称为双师型教师。就是说设计艺术专业的教师不仅要善于教书，善于设计，而且还要具备多方面的动手制作能力，懂得生产第一线的实际操作过程。

现实是，师资的缺乏与设置的不齐备使中国设计艺术学科的教育不能完全实现包豪斯的“双轨教育学制”，“双师教育”成为远比按岗定人要实际的多的应变之策。“双师型运行模式”把设计艺术教育的各个门类组织起来，把工程技术人员、富有经验的企业家、充满个性的艺术家的工作结合起来，把科技、设计艺术与经济结合，形成宏大艺术设计学科的统一目标。新的教学方式将学生的艺术想象力与实际制作能力有机地结合起来，成为通用的模式。在这个模式中的每一个单元教育课程中都体现了合作学习、重视艺术感受学习的氛围，可以提倡学生与学生、学生与老师、学生与设计艺术作品、学生与历史文化、科技发展等方面的对话，互动与共同研究。转化后的“双师体系”将比单一技能的培养更能强调学生的主动性。它既注重每个学生在不同艺术领域保留专长艺术感受和艺术爱好，又强调了师生共同学习，讨论合作的研究性学习方式，使所有学生通过转化后的教育模式真正获得艺术设计能力的健康发展。

实验师资结构的不平衡以及技术人员的不足是艺术院校实验教学改革与发展面临的共同问题。在建设中国美术学院示范实验中心的进程中，我们对于如何培育“双师型”教师进行了一些尝试。主要思路是首先将实验室教师派到其它院校进行学术交流，甚至进入企业生产一线，了解与熟悉生产加工工艺；还有一个比较重要的策略是考虑每学年从职业技术学院引进5-7名毕业生进入我院实验室实习，这些实习生具有较强的动手操作能力，再接受一些艺术熏陶，实习过程中就具备对我院学习基本的技术指导能力。我们每年可以在这些实习生中择优录用1-2名，这些人员配备后即具备很强的“准双师型”能力。

[1]李森、和家胜.艺术设计教育文集[M].云南大学出版社，2008年版.

[2]桂宇晖.包豪斯与中国设计艺术的关系研究[M].华中师范大学出版社，2009年版，第179页.

（作者单位：大连科技学院实验中心116000）