名师目标下的高校教师自我成长途径探析

邱强

摘 要：从普通教师到教学名师要经历一个艰苦而漫长的过程，主观努力是教师成长的内因。文章对爱岗敬业精神的自我培养、自身教育理念的提升、教学技能的训练、科研能力的培养、个人学术品质的坚守等五个方面途径进行了探析。

关键词：高校教师;培养;教学能力

中图分类号：G644   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2015）27-0112-02

普通教师成长为教学名师的过程是教师主体和周围环境相互作用、动态变化和持续发展的过程。影响教师成长的因素，可以理解为对教师职业发展有重要作用的各种原因或条件的总和，分为自身因素和非自身因素。自身因素可以理解为教师个人素养和主观努力，非自身因素是教师成长的外围条件，包括学校的软硬件支持力度、学术氛围和校园环境等。其中，自身因素是教师主观条件和主观能动性的体现，对教师成长起决定作用。

一、注重爱岗敬业精神的培养

爱岗敬业体现了一种对工作的态度，是高校教师最基本的职业道德。要做到爱岗敬业，首先要端正思想，选择了教师职业，就要充满对教育事业的热爱，坚定献身教育事业的理想信念。广大教师，尤其是青年教师要做好充分的思想准备，清醒地意识到教师工作和其他任何工作一样，不可能总是一帆风顺，会有波澜曲折，当理想和现实发生矛盾时，当自己的努力不被认可时，只有热爱生活，热爱教育事业，以教师职业为荣的人，才能对教育工作始终热情不减、乐于奉献，对科研活动甘于寂寞、勤奋探索，才能走出心灵低谷，克服实际困难，从全身心的工作中找到快乐。

对教师工作要有高度的责任感和使命感，这不仅是一个态度问题，更体现了追求最佳工作效果的主体性活动。除了完成日常教学任务外，还应进一步加强和学生的沟通交流，倾听学生的心声，改进自己的教学行为。在教书育人的同时，不断总结教学规律，并按照教学规律的要求，规划、组织和实施教学活动，实现科学施教。在科研工作中，自觉抵制社会不良风气的影响，纠正对待科研活动的功利化倾向。

爱岗敬业精神还体现在对学生无尽的爱护上。只有深爱着学生的教师，才愿意将自己的人格魅力、治学态度和科学精神展示给学生，才能将自己全部所学毫无保留地传授给学生，才能以一颗包容的心尊重和理解学生，关注他们的成长和引导他们建立正确人生观和价值观。

要成为优秀教师，就要在职业道德标准上严格要求自己，自觉践行教师职责，在教学领域甘于寂寞、乐于奉献，在学术领域勤奋探索、不懈追求。只有这样，才能不断接近事业的巅峰。

二、注重自身教育理念的提升

培养符合时代要求和社会需要的，有较强学习能力、适应能力和创新能力的高素质人才是高等学校的根本任务。作为课程教学实施者的高校教师，在人才培养过程中扮演着关键角色，其创新观念和创新素质，以及是否具备与时俱进的教育理念是推动学科发展，决定学校人才培养质量的关键。传统的教学理念是课堂教学完全依赖教材内容，强调以教师为中心，忽视了学生的主体地位，形成“主动教”与“被动学”的固定模式，教学活动重结论，轻过程，遏制了学生的学习主动性和创造性，不利于学生的能力培养。

转变教育理念是我国教育改革的重要内容，广大教师要及时更新观念，明确学生的主体地位，强调育人应以学生为本，转变角色，从知识的传授者变为课程的开发者和教学的设计者，用启发式教学代替灌输式教学，以调动学生学习兴趣为出发点，重新理解课程，突破传统制度化课程模式的限制，不再过于依赖教材，将课程教学作为一个开放、动态的教学要素。紧跟社会需求和知识更新的步伐，从教材中精选教学内容，并在给定的课程内容中，加入教师自身的理解，对教学内容做出适当调整，将教学过程转变为课程再创新的过程。

要摆脱课程教学必须以教师为中心的传统观念，以充分发挥学生主体性开展研究式学习和探究式学习为目标，探索和实践有利于学生发展的教学方式，引导学生主动参与到教学活动中来，尊重每个学生的个性和需要，支持个性发展，鼓励独立思考和创造性的思考，拓宽想象的空间，培养学生自主学习能力，变被动学习为主动学习。最终，通过学生学习方式的改变带动学生思维方式的转变，激发他们的创新意识和创新精神，培养他们分析问题和解决问题的能力，实现真正的素质教育。

三、注重自身教学技能的训练

教师的业务素质高低决定了高校人才培养工作的效率和质量，在教师应具备的众多能力中，教育教学能力无疑是最重要的一项职业素质。然而，当前相当一部分教师的教学水平偏低，课堂表现不尽如人意，不能获得学校师生的认可，主要表现在：对所讲授的课程理解不深，传递信息量不足;授课照本宣科，重点、难点不清晰;语言表达能力差，逻辑不清;缺乏师生互动，课堂把控能力欠佳等。教学能力的不足必然影响教学效果的提升，对教师的职业发展产生不利影响，因此，尽快胜任高校教学工作对于教师的成长成才至关重要。

教师要提高自身教学技能，务实是关键，可以从以下方面展开：一是要参透教材，对所讲授课程知识点要有深刻的理解和把握，加大对参考资料的分析和处理力度，对最新的研究方向有一定了解，能够实现对现有教材的超越，积累与课程相关的，能够体现时代性的知识;二是主动加强教学设计能力的锻炼，对课程教学目标有清醒的认识，明确每堂课要传递的知识、能力和思想，围绕教学目标，选取教学内容，梳理课程中的重点和难点，并编排成一整套逻辑框架，既要保证教学活动连贯，又要保证重点、难点突出;三是要依据教学内容灵活选择教学方法，重视传统教学手段，避免对现代多媒体教学的过分依赖，例如，传统的板书教学能够体现课堂的层次和结构，能将知识点条理清晰地展示给学生，便于学生理解和记忆，缺点是耗费时间，难以直观呈现复杂的知识点，现代多媒体教学则可以帮助学生通过图形、声音和视频，更生动形象地理解教学内容，不足是缺少师生互动，因此，应围绕课程内容配合使用多种教学方法，才能达到良好的教学效果;四是有意识地增强对学生学习状态的把控能力，在实际教学过程中，综合运用有声语言和肢体语言，增强师生交流互动，使课堂氛围张弛有度，让学生保持最佳的学习状态，增强对课堂教学活动的驾驭能力;五是加强教学反思环节，从师生不同角度，分析“教师如何教”和“学生怎么学”，思考每堂课教学的利弊得失，吸取教训，总结经验，在反思和自省中，不断改进教学方法，提高教学水平。

四、注重自身科研能力的培养

科研工作是高校三大基本职能之一，是学校办学水平和发展潜力的重要体现。做好科研工作有利于促进教学工作，教师可以将自己最新的研究成果渗透到教学活动中，丰富教学内容，开拓学生视野，激发他们的学习热情;科研成果的形式普遍表现为新的技术或方法、新的理论或发现，其中高质量的研究成果不仅体现了教师的学术造诣，带动了相关研究领域的发展，甚至对全社会的发展起到一定的促进作用。

高校教师要提高自身科研能力，可以从以下几个方面入手：一是要妥善处理好教学和科研的关系，教学和科研是高校教师的最主要工作职责，二者是内在统一，相互促进的关系，科研能够充实教学内容，创新教学方法和手段，培养学生学习兴趣和创新意识，提高教学质量，同时，教学过程也是发现的过程，教师可以在教学过程中发现值得深入研究的科学问题;二是要端正科研态度，提高自身科研意识，增强自身做好科研工作的责任感;三是要在自己擅长的学科领域内，注重知识更新，教师间应主动加强学术交流，拓宽研究视野，关注最新理论前沿和研究动态;四是要注重科研技能的培养，要做好一个科研项目，除了要掌握丰富的专业知识外，还需掌握多种研究方法和技能，如信息筛选、语言表达、文字表述、科研计划的设计能力等都需要教师在日常工作中有意识地积累和提高;五是要积极向科研经验丰富、科研成果显著的资深教师学习，在交流中吸取经验，获得他们的指导，争取少走弯路;六是要融入科研团队，当前很多科研项目需要学科交叉互补，不同专业的教师间既可以相互帮助，取长补短，又可以相互鞭策和激励，充分挖掘科研潜力，在潜移默化中提高了教师的科研水平。

五、注重个人学术品质的坚守

近年来，高校教师学术不端事件被媒体屡次曝光，一些教师学术诚信缺失、学术道德每况愈下，论文剽窃、科研科成果造假等学术不端行为频发，使全社会对原本神圣的教师职业产生了怀疑，严重败坏了高校教师的职业形象。同时，对学校的社会声誉也造成了负面影响。究其原因，一是趋于功利化的心态，助长了社会不良风气，造成学校学术风气的极度浮躁;二是伴随着高校扩招，教师队伍也持续增长，导致教师职业素质良莠不齐;三是当前很多学校职称晋升、业绩考核、评优评奖等涉及教师切身利益的关键环节，评审体系过于僵化，完全依靠论文、专著或其他科研成果的堆积，使得很多高校教师疲于应付完成各项工作量要求，工作压力陡增。以上这些原因都直接或间接地导致了教师对自身学术道德要求日渐松懈，其中一些人急功近利，试图走捷径，甚至为达目的，不惜铤而走险弄虚作假。

要提升教师学术品质，除了加大对教师学术失范行为的监督和惩戒力度，完善学校现有的教师评价体系，尽量减少社会环境的干扰，扭转学校学术风气滑坡的趋势，营造良好的学术氛围，广大教师更应从自身角度，加强对学术道德的自律意识。首先，应更加深入地了解基本的学术规范，将自身科研活动限制在学术规则框架内，避免在无意识的情况下，发生学术不端行为;其次，广大教师，尤其是青年教师，应将教学名师、学科带头人等资深教师作为自己学习的楷模，学习他们多年来扎根校园，抵御诱惑、淡泊名利的意志品格，坚守学术诚信、潜心治学、求真务实的科研精神;再次，要努力增强自身学术创新能力，避免人云亦云，缺乏独立的思想和观点，敢于尝试解决问题的新方法，不断提出新创意、新观点，将提高自身的创新能力作为践行学术诚信的基本保证。

参考文献：

[1]刘晓颖.高校教师教学能力的培养和提升[J].中国成人教育，2014（1）.

[2]张意忠.大学教师的学术品质[J].现代教育管理，2010（7）.