高职学前教育专业学生专业特长培养标准探析

2015-11-14杨世诚

潍坊工程职业学院学报 2015年3期

杨世诚

(潍坊工程职业学院，山东青州 262500)

2012年，我院确立了“SQC”一体化人才培养模式，即专长(Specialty)，素质(Qualities)，能力(Competencies)。同年10月，以我院院长肖明胜为项目负责人申报的教学改革课题“高职院校SQC人才培养模式的研究与实践”，被批准立项为山东省高等学校2012年度教学改革项目[1]，我院“SQC”一体化人才培养模式正式启动。“SQC”一体化人才培养模式，要求突出学生的能力培养，以专长培养为核心，以素质养成和职业生涯规划设计、创新创业能力提升为重点，促进学生的全面发展。

学前教育专业以培养高素质技能型幼儿园教师为宗旨。幼儿园教师和小学教师职业岗位职责有着本质区别:幼儿园教师引领幼儿“玩”为主——“保障幼儿快乐健康成长”[2];小学教师指导学生“学”为主——“促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长”[2]。学前教育专业深入落实“SQC”一体化人才培养模式，必须在躬身实践基础上，制定切实可行的学前教育专业学生专业特长培养标准，作为教学过程和实践训练的行动指南。学习贯彻教育部《幼儿园教师专业标准(试行)》(下称《标准》)，构建学前教育专业学生专业特长培养标准，必须遵循“专业人员”→“专业能力”→“专业特长”的行动路线，总结经验，全面调研，综合提炼，并通过教学实践不断得以丰富与完善，努力实现学前教育专业培养目标与《标准》的无缝对接。

一、幼儿园教师是履行教育教学职责“专业人员”

《标准》指出[2]:“幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，形成良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。”这说明，我国已经明确地把幼儿园教师定位为“专业人员”，即，幼儿园教师是需要长期专业学习才能从事的职业岗位。

(一)幼儿园教师岗位工作任务

幼儿园教师作为“专业人员”，应该有明确的岗位工作任务。经过实地调研和现场考察，幼儿园教师的主要工作任务有4项:了解幼儿、保育、教育和保教工作反思。

1.了解幼儿。《3-6岁儿童学习与发展指南》分别提出了3～4岁、4～5岁、5～6岁三个阶段幼儿有效学习的特征，对各阶段幼儿游戏与探索、主动性学习、创造力和独立思考能力提出发展期望，指明了幼儿学习与发展的方向。通过专业理论课程的学习与实践，可有效地指导儿童实现发展的途径与方法。

2.保育。这是贯穿于幼儿园教师职业终生的工作任务。即精心照管幼儿，保障幼儿健康成长。主要是为幼儿的生存、发展创设有利的环境条件，给予幼儿精心的照顾和养育，帮助其身体和机能良好发育，促进其身心健康发展。在《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《3-6岁儿童学习与发展指南》的各个领域都提出了具体的内容与要求。

3.教育。指儿童在幼儿园所接受的教育。幼儿园教育的内容广泛而且具有启蒙性，按照幼儿学习活动的范畴通常分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个领域，每个领域的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感等。2012年教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出了五个领域的内容与要求。设计并组织好这些教育教学活动，是幼儿园教师重要的工作任务。

4.保教反思。幼儿园教师不断改进保育、教育工作的岗位行动力。高质量的学前教育对幼儿园教师提出了新要求:在“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”基本理念的前提下，必须以“支持者、合作者、引导者”的角色与幼儿互动和交往，必须创造性地开展工作，在研究中学习，在学习中成长。

根据幼儿园教师的职业岗位，在办学实践中，逐步构建幼儿园教师工作任务、职业能力、学习领域三位一体的学前教育专业课程体系，具体情况如表1所示。

(二)专业培养目标服务于幼儿园教师岗位工作任务

学前教育专业培养目标是幼儿园教师职业岗位工作的具体化。因此，幼儿园教师顺利完成职业岗位工作，赋予学前教育专业学生在校学习期间必须达成以下培养目标:一种精神，两种观念，六项技能，四种能力。

1.一种精神:具有吃苦耐劳的敬业精神。拥护党的基本路线，学习贯彻落实科学发展观，品德修养高尚。

2.两种观念:具有先进的学前教育观念和高尚的职业道德观念。掌握学前教育基础理论，可持续发展能力强，能不断进行专业化学习与研究;自主、合作意识强，爱岗敬业，诚实守信，办事公道。

3.六项技能:弹、唱、舞、说、画、做等基本技能达到合格标准，具有1项专业特长，引领幼儿园教师的职业成长。

4.四种能力:具备了解幼儿、保育、教育和保教反思能力。掌握学前儿童身心发展的基本特征和规律，熟悉幼儿园管理的基本内容和方法，具有创造性地发现问题、解决问题的综合素质与能力。

二、幼儿园教师职业岗位必备“专业能力”辨析

专业能力以知识和技能为基础，是履行岗位工作必备的能力。通过文献研究和调查研究，初步构建幼儿园教师的能力结构体系。

表1 幼儿园教师工作任务与学习领域一览表

(一)文献研究，找寻幼儿园教师“专业能力”的研究轨迹

从20世纪80年代以来，我国关于幼儿园教师的能力研究受到重视，呈现出百花齐放的繁荣景象。

北京市教育科学研究所方明(1995)认为[3]，幼儿园教师的能力包括:观察与评估的能力，创设与利用环境的能力，组织各种活动的能力，建立与培养各种常规的能力，家园共育的能力。

华南师范大学袁爱玲(1997)认为[4]，幼儿园教师的能力应包括:科学研究能力;使用电教设备能力;心理健康教育能力;创设教育环境能力;设置活动区能力;随机教育能力;一日生活组织能力;家园同步教育能力;意外事故急救处理能力等。

浙江师范大学步社民(2005)认为[5]，幼儿园教师的能力包括:基本技能和复合技能。前者是观察了解幼儿、选择分析教育内容、收集学前教育相关信息和口头语言、书面语言、体态语言表达及现代教育技术运用技能的总和。复合技能分为教育计划与设计、组织教育活动、评价教育效果的技能和创设教育环境、家园沟通、区园沟通、吸纳与转换、学前教育科研技能。强调了幼儿园教师解决问题、组织活动、运用现代教育技术的能力。

唐山师范学院胡彩云(2010)认为[6]，幼儿园教师的能力应包括创设教育环境、组织幼儿一日生活、合作、评价与反思的能力。

(二)调查研究，追寻幼儿园教师“专业能力”的行动路线

近年来，笔者实地调研了潍坊学院、潍坊职业学院等2所高校及青州市哈佛幼儿园、潍坊市机关幼儿园、潍城区市直幼儿园等12所幼儿园，问卷调查了现职幼儿园教师的技能状况(调查问卷见附件)，得到了一些统计数据(根据重要性和应用程度，依次排列，括号里的数字为被调查者填写该项目的人数)，为制定学前教育专业特长培养标准提供了行动研究依据。

1.幼儿园教师的音乐技能:弹唱技能(161)、歌唱技能(109)、指挥技能(57)、弹奏技能(19)、打击乐技能(18)。

2.幼儿园教师的舞蹈技能:幼儿舞蹈(95)、舞蹈律动(93)、舞蹈基本功(91)、舞蹈创编(67)、民族民间舞蹈(10)。

3.幼儿园教师的美术技能:美术动手能力(167)、美术应用能力(72)、书法(62)、造型技能(32)。

4.幼儿园教师的体育技能:基本动作练习技能(138)、体育活动技能(85)、体育口令技能(78)、基本体操技能(61)。

5.幼儿园教师“说”的技能:普通话(290)、幼儿故事讲述技能(36)、幼儿诗歌诵读技能(23)、童话剧表演技能(13)。

6.幼儿园教师的保育技能:幼儿安全护理技能(235)、幼儿健康护理技能(85)、幼儿生活护理技能(66)。

7.幼儿园教师的教育活动技能:教育活动组织实施技能(167)、教育活动设计技能(113)、说课技能(64)、教研活动技能(22)。

8.幼儿园教师需具备的信息技术技能:课件制作技能(181)、计算机操作技能(129)、网络初步应用技能(52)。

其中，身份标识EID使用IPv4或IPv6地址形式，它的名址结构不关联整体网络拓扑，只是在LISP局部网络内进行传递数据使用，全局网络的路由不参与。若移动终端不变，EID不变，但会使其对应的位置标识RLOC发生变化，并将服务器MS中的映射关系进行更新。

根据文献研究和调查研究获取的信息，可把幼儿园教师的能力分为4个层次。第一层次是一般能力，即智力。第二层次是学科技能，包括听、说、读、写、算等简单技能，弹(琴)、唱(歌)、跳(舞)、画(画)、制(作手工)等训练技能。第三层次是与教育实践直接相关的活动设计、实施与评价等能力，以及伴随着幼儿园教育全过程的教育监控能力。[7]第四层次是幼儿园教师的教育科研能力。

三、幼儿园教师“专业特长”应融合学科技能与专业能力

专业特长是特有的专业能力，是引领幼儿园教师可持续的职业发展的需要，是成就人生理想和创建特色幼儿园的需要。构建学前教育专业特长培养标准，至少要解决三个问题:一是构建学前教育专业特长的结构标准，二是构建学前教育专业特长的内容标准，三是构建学前教育专业特长的考核标准。其中，结构标准事关全局，即，学前教育专业特长是什么?学前教育专业应选择哪些专业特长?这是首先要解决的问题。

专业特长是建立在专业能力基础之上、与个人爱好密切相关的专业能力。根据学前教育专业人才培养方案和幼儿园教师的能力结构，学前教育专业特长应该兼顾学科技能和专业能力。学科技能是系统培养与长期训练的结果，是构成专业能力的关键要素，是引领幼儿园教师专业成长的要素，应占主体地位;专业能力是幼儿园教师岗位的生产要素，是引导幼儿园教师前行的动力，应占主导作用。多年的培养实践证明，学科技能与专业能力在专业特长中应按6∶4的比例优选。

根据学前教育专业能力结构和在校生人数较多的实际，我院学前教育专业特长由10种能力构成，其中，学科技能6种，专业能力4种。如表2所示。

表2 学前教育专业特长结构标准一览表

[1]山东省教育厅.2012年度山东省高等学校教学改革项目立项评审结果公示[EB/OL].山东省教育厅网站http://www.sdedu.gov.cn/sdjy/gsgg/472898/index.html.2012-10-24.

[2]教育部.关于印发《幼儿园教师专业标准(试行)》《小学教师专业标准(试行)》和《中学教师专业标准(试行)》的通知[EB/OL].中华人民共和国教育部网站 http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201212/xxgk_145603.html.

[3]方明.新时期幼儿教师必备的教育技能[J].学前教育研究，1995，(2).

[4]袁爱玲.对未来社会幼儿教师素质与能力的透视[J].教育导刊:下半月，1997，(1).

[5]步社民.论幼儿园教师的专业技能[J].学前教育研究，2005，(5).

[6]胡彩云.从教育环境透视幼儿教师专业能力结构[J].教育导刊，2010，(8).

[7]庞丽娟.教师与儿童发展[M].北京:北京师范大学出版社，2003:96.

附件:学前教育专业技能调查问卷

调查说明:

您好!本次问卷旨在调查了解幼儿园对幼儿教师专业技能方面的需求，更好地促进学前教育事业的发展。请您在百忙中回答下列问题。

1-9题请直接在选项上画√，10-17题请将幼儿教师的专业技能，按重要性一次排序(由重要到次要)，并在横线上写出字母顺序。

1.您的性别?

2.您的职务?

A:园长 B:年级组长 C:班主任 D:普通教师