智慧教学理论视域下的能力评估研究

谢 敏，赵义泉

(吉林大学高等教育研究所，长春 130012)

人类的智力研究一直是一个十分活跃而又成果丰硕的领域。美国著名心理学家斯腾伯格作为长期从事智力研究的学者，先后提出三元智力理论、创造力投资理论、成功智力理论、智慧平衡理论等一系列的智力理论。2003年，斯腾伯格整合了自己近20年来对智力、创造力和智慧的研究成果，又提出了著名的WICS(Wisdom，Intelligence，and Creativity Synthesized)理论模型，该模型所说的智力是指成功智力，包括记忆力、分析力和实践力。该理论的基本观点是:创造力产生新的思想，分析性智力评价这些思想的质量，实践性智力用于贯彻、执行这些思想，并说服他人重视这些思想的价值，使这些思想得以推广，智慧用于确保这些思想的提出和贯彻是为了实现人们的共同利益。笔者认为，在WICS理论模型指导下开展的教学即为智慧教学。

评估是衡量教学质量的关键。长期以来，教学实践中普遍存在着以单一、僵化、狭隘的学业能力作为衡量学业成绩的标准，忽略了学生之间能力的独特性和差异性。评估过多地偏重对学生记忆能力和分析能力的考察，低估了以创造力和实践力为导向的学习潜力，导致了诸如“第十名现象”、“高分低能”或“低分高能”等现象。因此，传统的评估方式不仅无法客观地评价每一个学生，而且也不利于学生的全面发展。笔者基于WICS模型指导下的智慧教学理论，结合我国中小学实际，通过评估项目实例，详细阐述如何“平衡”开发各学科记忆能力、分析能力、创造能力和实践能力的评估项目，旨在构建“四位一体”有效促进学生全面发展的多元化能力评估体系。

一、记忆能力评估

记忆能力的好坏是学生在学校里能否脱颖而出的关键因素。考查学生的记忆能力是学校传统测评中的主要指标，一个拥有高记忆能力的人更能在平时的标准化测验中取得高分，记忆能力是其他各种类型的能力(分析能力、创造能力和实践能力)的基础。记忆能力评估是评估方案的重要项目。

考察记忆能力要求学生能够回忆、背诵或再认客观知识。考察记忆能力的题型可以是封闭的单项选择题或多项选择题，也可以是开放题型。下表1是笔者参考斯腾伯格的WICS理论，为评估记忆能力的开放性题目设计的评估量表。在评估学生的记忆能力时，主要考虑以下五个要点:(1)学生有主动回忆、再认的意向;(2)回答内容详细具体，且知识已经内化，有自己的理解;(3)有一定的知识迁移能力;(4)思路清晰，语言组织能力强;(5)回答过程中有正确价值观在做引导。在评估记忆能力时，根据学生重新阐述学过内容的准确性和深刻性，依次获得0到5分不同分值。

表1 评估记忆能力的量表

二、分析能力评估

当今的学业考查侧重对能力的考查，而综合分析能力所占据的比重也越来越大。在平时的教学过程中，提升学生的分析能力是教学活动的重点。分析能力的提升不仅有助于提高学业成绩，也能提高学生的综合素质。

考察学生的分析能力的题目要求学生能分析(如事情的情节)、鉴别(如科学实验的设计)、评价(如采用某个公式是否适合解决某个数学问题)、对比和比较(如凸透镜和凹透镜之间的区别和联系)。考察的题型和考察记忆能力的类似，但更侧重于采用开放的试题形式。比如在语文学科中，让学生比较人物的性格特点、评价文章中的观点、联系上下文猜测某一句话的深层含义等都是考察分析能力的题目。笔者参考斯滕伯格的WICS理论模型，设计了评估分析能力的开放题的量表(见表2)。根据回答问题的准确性和思维的灵活性，分别指出了0到5分的答案中必须包含的要素。在评估学生的分析能力时，主要考虑以下五个要点:(1)对问题理解的深刻性;(2)思维严谨，具有说服力;(3)懂得与文本对话，联系生活情境;(4)语言组织能力强;(5)分析问题的过程中懂得平衡各方面的利益。

表2 评估分析能力的量表

三、创造能力评估

据教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查显示:中国孩子的计算能力排名居世界第一，而创造力却排名倒数第五。创造力评估在创造力研究和实践应用中处于中心位置，心理学家基于心理测量模型开发了大量创造力测评的工具，得到了广泛的应用。而能力导向的创造力测评是应用最广泛的创造力测评方式，这种测评方式测量与创造力相关的认知过程，通过让个体完成一些创造性任务来预测其创造潜能。由于创造力现象的复杂性和多维性，关于创造力的评估依然存在很多争议:一些研究者质疑创造力测评的可能性;另一些研究者认为创造力测量在某种程度上是可能的，但对现存的创造力测评方法有诸多批评;也有人认为“创造力主观因素太多，无法评判”。尽管如此，本研究在诸多研究成果的基础上，参照斯滕伯格的理论，开发出一些评价项目和评分标准。

在创造能力培养中，主要是激发学习者的想象能力，培养学生的创造力。例如，通过创造(如画一幅四格漫画概括所读过的一个小故事)、发明(如用废纸做一件环保服装)、想象(如为故事设计一个新的结局)、或假设(如假设物体都比现在扩大两倍会发生什么)等活动进行评价。主要是考察学生的创造性人格、创造性思维和创造性产品。考察创造能力的题型可以是卷面形式的开放题或选择题，也可以是完成任务或解决问题导向的开放性题。

参考斯腾伯格的WICS理论为评估创造能力的开放型题目设计的评估量表，针对学生回答中用到的创造能力做出了等级评价。在评估学生的创造能力时，主要需要考虑到以下五个要点:(1)想法新颖、别具一格;(2)想法是原创的;(3)自我表达能力强;(4)思维具有独特性;(5)有正确的价值观做引导，懂得平衡好各方面的利益关系。

表3 评估创造能力的量表

四、实践能力评估

实践能力评估是教育课程改革的重要组成部分，是检测教育质量的重要方面。那究竟该如何进行评价呢?实践性的评价项目应该包括要求学生学会迁移使用、展示、操作或将所学到的知识付诸实施的能力。对于实践能力的评估不仅可采用“表现性评估”，比如制作一个产品或完成一项任务等;也可以采用“档案袋评估”，如记录学生完成的任务;当然也可以采用“书面评价项目”，通过选择题和开放题来评估学生的实践能力。

表4 评价实践能力的量表

基于WICS理论为评估实践能力的开放性题目设计的评估量表，如表4所示。根据学生答案中实践能力体现的程度分别给予0－5分的分数，其中答案需满足的某些要素在分值描述中有一定的阐述。在评估过程中，主要考虑以下5个要点:(1)能深刻理解问题情境;(2)能将所学知识和真实的实际生活联系起来;(3)不仅能够解决实际问题，也具有研究意义;(4)解决方案具有可操作性;(5)语言组织能力强。

斯滕伯格的WICS理论模型认为，记忆能力、分析能力、创造能力以及实践能力可以帮助个体平衡各种利益以及对环境做出反应，积极的价值观直接影响着个体做出什么样的决定。因此，基于WICS理论的智慧教学视域下的能力评估，不仅要评估学生的四种能力，更要对学生的价值观进行积极正确的引导，让学生懂得平衡好各方面的利益，智慧地去处理事情。任何能力项目的评价都应当包括基于记忆能力的评价，因为记忆能力始终在学习中扮演着重要的角色，是学生参加标准化测试获取高分的一个必要能力，而且“四位一体”的能力评估应该成为更能够有效促进学生记忆和掌握知识的一种评价模式，做到知识掌握与技能掌握之间的平衡。在评估项目的设计过程中，要“平衡”好这四种能力，真正地做到评价主体的多元化、评价内容的多元化、评价方法的多元化，让所有的学生都能发现自己身上隐藏的优势领域，并能做到扬长避短，在当下和未来的生活中表现得更加出色。

综上所述，智慧教学理论视野下的能力评估是指:以价值观为中介，平衡开发记忆能力、分析能力、创造能力和实践能力的相关评估项目，挖掘并发展学生的优势能力。其中记忆能力是前提，分析能力是关键，创造能力是核心，实践能力是目标。这四种能力相互联系，相互支撑，在积极价值观的引导下，共同搭建起能力评估大厦的根基。

[1]蒋京川.斯腾伯格的智力理论及其应用研究[D].南京:南京师范大学，2007.

[2]Sternberg R.J.Wisdom，Intelligence，and Creativity Synthesized[M].New York:Cambridge University Press，2003，177 －188.

[3]斯滕伯格.教出有智慧的学生:为智慧、智力、创造力与成功而教[M].杜娟，郑丹丹，顾苗丰，译.福州:福建教育出版社，2011.

[4]徐雪芬，辛涛.创造力测量的研究取向和新进展[J].清华大学教育研究，2013，(01):54－63.

[5]斯滕伯格.成功智力教学:提高学生的学习能力与学习成绩[M].张庆林，等，译.北京:中国轻工业出版社，2002.