基于网络环境的大学英语自主学习监控分析

李蓓蓓

(扬州职业大学，江苏扬州 225009)

教育部于2004年出台了《大学英语课程教学要求》(试行)中明确提出要在全国逐步推广基于网络和计算机平台的全新大学英语教学模式改革。因此，如何基于网络环境培养学生自主学习语言的能力，已经成为高校英语教学改革的重要研究课题。国外先期已开展了相关理论与实践研究，自主学习模型反映出语言学习过程实际是学习者、学习行为及学习环境的交互协作，是学习者的一种自我调节［1］。国内现有研究成果主要是对学习主体和学习方法的分析，而如何通过外部监督条件的建设提升语言自主学习效果的研究相对较少。［2－5］本研究根据自主学习相关理论，构建基于网络环境下的监控体系，并对影响要素的相关性进行分析。

一、大学生英语自主学习存在的问题

(一)教师尚未完成职能转变

传统教学中教师是资源采集者、组织者和传播者，而以自主学习为主的教学模式对教师职能提出了不同的要求，教师应成为学习管理过程中的引导者、组织者和推动者。这种转变对教师本身是一种职能上的挑战。实践中，教师往往忽视这种职能转变，将自主学习理解为学生完全的自我学习，对学生自主学习形成过程失控。最终导致教学活动的实施与教学要求脱节，学习过程效率低，造成教学资源的极大浪费。

(二)学生对自主学习方式难适应

在传统学习模式中，学生只需被动地接受知识，整个学习过程基本在教师的控制中。而在新学习模式中，学生成了学习的主体，他们需要知道如何在网络环境下主动设定学习目标，培养学习习惯，并提高学习能力，而这些学习要素的培养都是对传统学习方式的颠覆。从知识储备角度来分析，学生缺乏基本的知识准备。具体表现为学生对网络环境下的大学英语自主学习概念不理解，学习不适应。从年龄特点来分析，这个阶段的学生普遍存在自控能力弱，学习毅力不强的问题，没有足够的外部条件干预，很难独立完成学习任务。因此，在指导学生开展网络环境的自我学习过程中，应强化知识准备，强化对学生学习方法的培训，教辅人员应做好引导工作，逐步提高学生的自我学习能力。

(三)学校对自主学习缺乏有效的监控手段

尽管大多数学校认同在学生自主学习过程中，应该实施一定的干预，但是校方认为这些政策和支持手段的出台前提是学生仍旧是这场学习方式变革的中心，教师和学校不应该干预过多。可见，学校对自主学习过程监控的重要性认识不足，这也是监控措施在自主学习过程中不能得到有效落实的重要原因。

从监控手段的具体落实来看也不甚理想。在笔者开展的一次问卷调查中显示:14%的教师几乎不参与监控，62%的教师每周实施监控的时间少于5小时。只有5.3%的教师在学生自主学习过程中，同步设定了教师监控方案，实施了过程监控。由于监控时间的缺失，影响了学生自主学习过程中的信息求助。

从监控的具体内容来看，教师在监控过程中更关注学生知识水平和学习方法的提升，容易忽视对自我效能的分析，而这些因素是更深层次影响学生自主学习持久性和积极性的重要方面。

从监控方式来看，由于制度和技术手段的不到位，目前能执行的监控方式也仅是利用一些网络教育平台的专题模块来查看学生的网上学习记录。而这种单一的评价方式只能反映学生自主学习的一个方面，并不能全面反映诸如学生的学习态度、效能、自信心等情感因素。因此，如何改变学校对自主学习的认识，丰富监控的技术手段，拓展监控的视角，已经成为提升监控水平，提高自主学习水平的重要方面。

二、英语自主学习监控实施的基本思路

从现代信息技术视角来剖析大学英语自主学习活动中的监督活动，根本目的是为了提升大学英语学习效果，确保自主学习活动的开展与教学目标设定相一致。实施过程实质上是通过计划、检查、评价实现对学习活动的调整。按照监控路径和监控主客体的特征，自主学习监控可分为内部监控(自我监控)和外部监控(环境监控)两大类。内部监控主要是通过一系列的计划、监督、检查、评价和反馈等过程对自己开展的学习活动进行监督和调节。外部监控则是学校教学管理部门、教师和学生通过一些具体的评价平台对学习者的学习情况给予评价，并以此来影响学习者的学习过程，强化提升学习效果。在监控自主学习的过程中，内部监控是学习者的内在要求，它是自主学习获得提升的内在源动力。外部监控通过培养学习者的自我监控意识和监控能力发挥作用。内部监控和外部监控是相辅相成的关系，外部监控的作用发挥需以提升内部监控能力为前提，反过来内部监控能力要获得提升也应以外部监控建设为环境条件。

要确保自主学习的学习效果，具体监控环节应该明确以下几方面:(1)在开展自主学习之前首先应该制定周密的学习计划和详尽的实施安排;(2)学生在开展自主学习过程中应该开展自我内在监督，通过评价指标打分等环节的设计，达到明确的学习效果;(3)针对内在监督中发现的问题，及时制定修订和调节方案，完善自己的学习计划;(4)在进行自主评价的同时，开展学生之间的相互评价，接受教师的完整教学过程评估以及教辅部门阶段性的学习成果考核。通过这些综合监督措施，实现高效、协作的课堂学习目标。

三、大学生英语自主学习监控体系的建立

要达到监控效果，必须构建一种多元参与的学习监控体系，它包括以下方面。

(一)学生内在监控模块

学生内在监控主要是学生基于网络资源和现代化的技术教育条件，以学习目标为导向，通过学习过程控制，学习结果的及时反馈，及时开展学习成效的自我评估，从而开展基于学生自身特点的自我学习。

(二)教师指导模块

教师在学生自主学习的过程中，指导作用主要体现在三方面:(1)从理论层面让学生理解自主学习的真正意义，帮助学生制定正确的学习方法，向学生传授学习技巧，学会利用搜索引擎找到目标学习资源，对海量信息进行归纳整理;(2)利用网络技术平台，分析学生的过程学习特点、阶段时间学习特征，并对这些进行分析，找出学生的学习规律，发现不足，及时提醒学生改进学习方法;(3)关注学生的学习态度变化，培养学生的学习持久性和积极性，这是深层次提升学生自主学习效果的重要途径。

(三)教学督导评估模块

教学督导评估主要包括学校组织教育教学相关专家对教师和学生开展自主学习的理论指导，帮助教学信息的收集，协调各学院、部门间的工作，相互沟通合作信息，从而在外部环境层面确保自我学习的效果。

(四)教务管理模块

教务处应组织相关专家阶段性地抽查教师的教学大纲、教学成果、教学方式等，并就教师教学情况的优缺点给予系统点评。对实施中存在的比较明显的缺点，给予帮扶指导。对学生的阶段学习成果进行成绩认定，以引导学生更好地制定学习策略。

(五)现代教育技术平台服务模块

通过统计分析学习主体的学习时间和学习频率，形成学习者的学习行为信息数据库，再基于数据库的信息形成学习进度进行评估报告。学习者在获得这些学习报告后能够了解自身行为的现状，有助于发现其中的不足，调整学习方式和方法。这些评估报告同样有助于教师制定更为合理的指导方案。有助于管理部门发现监督管理中存在的不足，制定更详细深入的管理方案。评估报告可以有助于改进自主学习中存在的不足。

自主学习监控体系是语言学习与现代教育技术手段相融合的产物，它的提出体现了大学英语自主学习的特点，同时也反映了开展网络教育的学习要求。学习主体可以结合自身特征确定符合自身条件的学习目标，制定符合自己学习习惯的学习方案，开展有针对性的学习监控和学习成效的评估。作为教师可以利用网络资源中的目标资料，开展学习资料的深入组织和归纳，利用网络教学平台开展学生指导，举行学习讨论，布置语言学习任务并开展语言能力测试等。学校的教学管理部门同样可以利用这套综合体系开展针对教师的技术指导，对学生的学习效果评估。现代技术教育部门可以利用平台收集、上传、调整、维护和管理海量信息资源。通过这些综合措施逐步建立一套反映自主学习全方位要求的综合监控体系，从而为学习者开展个性化的自主学习提供必要条件。

四、实证研究

为了进一步确认所构建的监督体系的有效性，以扬州职业大学2013级非英语专业学生为研究对象，通过问卷调查研究自主学习监控与英语水平(以江苏省英语三级考试成绩为准)之间的关系。问卷调查对象主要为二年级学生，采用匿名调查的方式展开，共投放了300份问卷，其中有效问卷285份。问卷调查内容为调查对象基本情况、学习者对自主学习的情感认同、大学英语自主学习过程开展情况调查和对相关教师的指导效果的评价。利用SPSS Statistics 19软件中的Pearson相关分析判断学业水平与自我监控，学业水平与教师监控，学业水平与教学管理部门监控之间的相关性，数据结果见表1－表3。

表1中Pearson相关系数统计结果显示“考试分数”和“自我监控”的相关系数值为0.561，绝对值大于0.4，表明两者之间存在高相关水平的正相关线性关系。显著水平值为0.005，表明达到了统计意义。

表2中统计结果显示“考试分数”和“教师监控”的相关系数为0.663，绝对值大于0.4，表明两者之间存在高相关水平的正相关线性关系，且表明在自主学习过程中，学生更依赖于教师给予的外部监控。显著水平为0.000，表明达到了统计意义。

表1 学业水平与自我监控水平之间的相关性

表2 学业水平与教师监控之间的相关性

表3 学业水平与教学管理部门监督之间的相关性

表3统计结果显示“考试分数”和“外部监控策略”的相关系数为0.322，绝对值远大于0.20小于0.40，两者之间存在一般水平的正相关线性关系。表明学生在监控过程中更依赖于教师和自身层面的监督，对来自学校层面的监督尚认识不足。显著水平为0.007，表明达到了统计意义。

五、结论

通过开展大学英语自主学习综合改革，可以培养学习者终身学习的能力。自主学习的开展并非与学生的自主监控以及外部的环境监测相排斥，相互之间应该是一种相互促进，相互完善的关系。建立完善的自主学习监控体系有助于提高学习者的自主学习水平，构建自主学习多元监控体系是开展基于网络资源实施大学英语自主学习的重要构成，加强学生自主监控、教师监控、教学管理部门监控是提高自主学习效果的重要保障。

［1］ZIMMERMAN B J，SCHUNK D H．Self－ regulated learning and academic chievement:Theoretical perspectives［M］．New York:Lawrence Erlbaum Associates Publishers，2001．

［2］庞维国．90年代以来国外自主学习研究的若干进展［J］．心理学动态，2000(4):12 －16．

［3］束定芳，庄智象．现代外语教学理论、实践与方法［M］．修订版．上海:上海外语教育出版社，2008．

［4］徐锦芬，彭仁忠，昊卫平．非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析［J］．外语教学与研究，2004(1):64－68．

［5］徐锦芬．大学外语自主学习理论与实践［M］．北京:中国社会科学出版社，2007．