衔接一体化课程体系构建研究

摘 要 中高职园林类专业的一体化衔接，是中、高职两个教学体系在培养目标、课程体系等方面多层次的兼容。在课程体系的衔接研究中，通过对园林行业企业重要岗位进行研究分析，采用“设计框架—构建标准—分级培养—衔接互通”研究模式和方法，把课程分为终结学习课程、进阶衔接课程、非对应衔接课程，初步建立园林类专业的中高职衔接课程体系。

关键词 园林专业 中高职衔接 课程体系

中图分类号：G712文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.10.013

Cohesion Integrated Curriculum System Construction

HE Siyan

（Department of Ecology and Environmental Engineering， Guangdong Vocational College of

Environmental Protection Engineering， Guangzhou， Guangdong 528216）

Abstract Higher Vocational Gardening professional integration of convergence， is in compatible with multi-level， two vocational education system in the training objectives， curriculum and so on. In the study curriculum system of convergence， through the garden industry business research and analysis of important positions， the "Design Framework - Building Standards - Classification Training - Cohesion interoperability" research models and methods， the program is divided into the end of study course， advanced bridging courses ， non-corresponding bridging courses， initially established in the garden specialty higher vocational Linking curriculum.

Key words Landscape Architecture; cohesion of secondary vocational and higher vocational college; curriculum

2011年教育部出臺第一个指导中高职教育协调发展的文件《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号），从广义的课程内涵出发，全方面提出中高职课程衔接的具体意见，提出构建终身教育体系，形成学习型社会。中高职衔接一体化课程体系的构建成为健全职业教育的重要内容。近年来，各中高职院校纷纷开设园林专业，在课程体系衔接上存在大量制约因素，本文以园林类专业为例，探索构建中高职衔接一体化课程体系。

1 中高职园林专业名称与专业教学标准

在国家颁布的中、高职专业目录中，园林类专业名称各有不同。中职的专业目录修订思路从1993年的按照学科设置、2000年按产业设置，2010年按职业岗位设置，专业名称随着职业教育理念发展而调整;在2010版《中等职业学校专业目录》（教职成[2010]4号）中，在农林牧渔大类下设置了园林技术专业和园林绿化专业（后者有国家层面的专业教学标准）。

高职2012版的专业目录中，在农林牧渔大类下设置园林技术专业和城市园林专业，在土建大类下设置园林工程技术专业。其中园林技术专业和城市园林专业在2012年由教育部发布了专业教学标准（教职成司函[2012]217号）。

2 园林类专业中高职一体化课程体系衔接的制约因素

2.1 培养目标定位不统一

中、高职教育均具有实操性强、注重学生专业实践能力培养的特点。从衔接的角度分析，中职更应为学生打好扎实的专业基础，但目前中职学校有就业压力，更注重适应就业需求的能力培养，存在重实践、轻理论，重操作、轻理解的现象。

部分中职院校根据学生文化基础普遍较差的情况，着重培养园林计算机和手绘制图能力，弱化园林文化和设计理论的学习，造成学生理论知识更为不足。毕业后进入高职院校深造的学生，普遍感到难以适应更深层次的理论和技术的学习;进入企业就业岗位的学生，在工作一段时间后，普遍陷入园林设计能力和理论文化缺乏的困境。

另一方面，高职院校以培养高级技术技能人才为己任，但目前高职部分技能训练难度偏低，与中职类似，有重复训练的现象;高职园林毕业生的职业技能与企业岗位需求还有较大的差距。如高职阶段园林专业的主要就业岗位是园林施工图设计，但部分院校以方案设计的学习为主，缺乏系统强化的施工图设计学习，学生到岗后只能在企业顶岗实习师傅的带领下从零开始。

2.2 课程内容重复率高，缺乏适合链接体系的优秀教材

对比中高职的课程教学大纲，发现高职和中职的部分课程重复率达80%～90%;在国家层面，目前还没有制定适合本专业不同层次教育的统一的课程标准;各中、高职院园林专业的课程标准均为各学校组织教师调研编制，调研深度广度不同，调研结果有所差异，编制指导思想也不尽相同。中、高职教师在选用教材时，较少从不同层次教育的知识点衔接角度进行选择，由此导致同一门课程的中、高职教材内容和难度区分度较低，缺乏整体分析以确定不同阶段的知识点和技能训练难度设置。

2.3 课程体系制定思路沿用本科院校模式，基于工作过程系统化的理念浮于表面

职业教育提倡基于工作过程进行课程开发，但是高职园林专业的教师队伍大部分毕业于国内本科院校，受本科院校“知识系统化”课程设置影响较深，要颠覆传统的教学观念、改变经典教材、习惯性的教学方法，跳出原来的思维定势，用一种全新的课程体系取而代之，需要一个过程。从目前职业院校园林专业的课程设置可以看到，大部分院校还是没有完全摆脱学科本位的框架。需要各院校课程体系制定者做大量的园林行业岗位调研工作，从岗位能力角度出发，把岗位能力转化为知识，从而重新编排课程。

2.4 独立高职院校中对中职学生的招生规模较小，难以实施分层教学

高職院校的中职生招生数量的确定具有自主性，部分高职院校对同专业中职招生比例较低，难以独立成班，难以实施分层教学。有中职园林专业学习经历的学生与零专业基础的同学共同上课，造成时间和资源浪费;知识重复度大，导致这部分学生学习兴趣和动力递减。

3 中、高职园林专业课程体系一体化衔接的研究探索

为促进中、高职园林专业在培养目标和课程内容统一，需要进行课程体系一体化研究和探索，按照“设计框架—构建标准—分级培养—衔接互通”研究模式，拟定以下的研究方法和实施步骤。

3.1 成立中、高职课程体系建设指导委员会

以市场调研为基础，成立中、高职园林类专业课程体系建设指导委员会，由院校所在地区的中职骨干教师、高职骨干教师、企业专家、企业岗位一线工程师、行业协会代表共同组成。以此为交流平台，共同分析园林类专业在中高职阶段的培养目标、课程体系设置等具体一体化衔接的对策。

3.2 岗位和职业生涯发展路径分析

通过召开课程体系建设讨论会议，采用专家头脑风暴的形式，总结出园林行业可分为三个职业岗位群、八个主要岗位。在此基础上，组织专家会议讨论确定园林行业重要岗位的职业生涯发展路径，统计行业晋升时间的规律。三个职业岗位群包含的岗位和职责如下：

3.2.1园林景观设计岗位群

园林企业的园林景观设计岗位各有不同。大公司会细分为园林方案设计、园林施工图设计、绿化设计三个主要岗位，小公司会把这三个岗位合而为一，根据各公司情况而定。甲方公司和乙方公司对岗位要求也有所不同：甲方公司要求该岗位能在前期制定《景观设计任务书》，能组织景观设计单位筛选工作，监控其设计工作质量和进度，组织完成重要设计节点的汇报工作等;乙方公司要求该岗位能协助项目负责人进行方案的确定，协助完成项目前期分析和表现图，汇报设计成果，并能独立完成初步设计工作，将概念性方案未涉及的问题进行一定程度的设计和深化。园林景观设计岗位群的职业生涯发展路径详见表1。

3.2.2园林工程管理岗位群

园林企业的工程管理岗位各有不同。施工员、预算员、资料员、材料员和项目经理是最常见的岗位。施工员负责检查督促施工班组按各级技术交底进行施工工作，可细分为绿化施工员、园建施工员、水电施工员等;预算员根据施工合同、设计图纸和预算定额，编制工程施工预算;材料员要求以物美价廉的原则，按照项目材料清单及时购买所需的材料，并做好成本核算;项目经理主持制定施工组织设计和施工方案，并组织实施。园林工程管理岗位群职业生涯发展路径详见表2。

3.2.3园林植物生产、养护和销售岗位群

植物生产岗位主要存在于园林公司下属的苗木生产基地，主要从事苗木技术指导和研发工作;园林植物养护岗位存在于各物业公司，负责绿化养护和病虫害防护工作;植物销售岗位存在于各花木公司。其职业生涯发展路径详见表3。

3.3 职业能力分析与课程性质的确定

通过课程体系建设讨论会议，分析归纳园林专业职业能力，确定任务区域和典型工作任务，使园林岗位能力得以向课程内容进行转化，最后确定园林类专业中高职课程衔接体系（表4）。其中人才培养目标定位的一体化分析是课程体系建立的前提，通过专家头脑风暴法进行分析，中职阶段应培养从事园林绿化施工、园林植物栽培养护、花艺制作及公园苗圃管理维护工作的高素质劳动者和初级应用型技能人才;高职阶段培养从事园林设计助理、施工图设计、工程施工管理、园林植物繁殖、栽培、养护管理的高级技术技能人才。通过企业调研和专家讨论，把中、高职阶段的核心课程进行性质确定，把课程分为终结学习课程、进阶衔接课程、非对应衔接课程等。

同时明确中职阶段必须考取的职业技能证书，如绿化工（中级）、资料员等，鼓励考取其他相关的职业资格证书;高职阶段可选考取的职业技能证书有景观设计师（中、高级）、绿化工（中、高级）、花卉工（中、高级）、施工员、资料员、安全员等。

4 总结

园林专业的中高职衔接一体化课程体系的构建，可通过“设计框架—构建标准—分级培养—衔接互通”的方式初步建立。通过园林行业高职阶段就业岗位的职业生涯的分析研讨，对中、高职学生的职业能力进行分级分层培养，彻底解决中高职教育在专业定位、课程体系、教学内容等方面的脱节、断层和重复的问题，为“教育立交桥”的建立奠定基础。

基金项目：2013年广东省高职农业类教指委教改项目

参考文献

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