分层次目标教学法在高中物理教学中的实施

朱春晓

分层次目标教学能有效提高物理教学效果，通过对物理课程采取不同形式的分层教学，对调动学生学习物理的积极性、创造性等将起到十分积极的作用。实行分层次目标教学是提高教师教学和学生学习效果的重要保障，在实际应用中必须结合教学内容制定可行的分层教学策略。

物理教学 分层次 目标教学

高中物理是一门思维性和拓展性较强的学科，在教学过程中发现，由于学生个人智能的差异，对高中物理教学内容的接受能力不同，如果教师教学方式比较死板，教学模式比较单一，就会造成一部分学生的积极性难以调动、创造力难以发挥，认为高中物理学习内容比较枯燥，以致于学生对物理课程的学习兴趣较低，这在一定程度上制约着高中物理教学和学生学习的发展。

分层次目标教学是在物理教学的实践中总结出来的一种有效的教学方法，该方法是“以人为本”的重要理念在教学中的体现，在一定程度上突破了传统教学方法上存在的弊端，通过建立分层小组等一系列方法，使教学要求与学生的学习环境相协调，实施分层次目标教学，促进学生差异化的发展，对激发学生学习物理的兴趣，促进学生的综合能力发展具有十分重要的意义。

一、建立科学的分层小组

我们发现在高中物理教学过程中，学生对教学内容的接受能力不同，进而导致对知识理解的差异现象比较明显，主要表现在认识能力方面。一方面表现为学生对物理现象认识的结果上的差别，另一方面表现为不同的学生对新知识的领会和掌握上的差别。为了更好地研究学生的差异，可根据学生的实际情况，建立科学合理的分层小组。

问卷是教师了解学生情况比较常见的一种方式，不同的学生对同一个问题的回答可能会千差万别，从而可以反映出学生在学习基础、学习方法、学习态度、兴趣爱好、智力发展等方面的情况。从对学生的问卷答案分析中可以得出每个学生的心理、生理和对物理学习的兴趣，为教学中制定有效的分层次目标教学提供重要的基础。

沟通是教师了解教学效果的重要方式。在高中物理课本有简谐振动的教学内容，为了了解每个学生对教学内容的掌握程度，采用教师与学生交谈的方式，通过交谈了解学生对简谐振动现象和规律的掌握情况。

如果学生能详细说出简谐振动的相关参数及计算方法，说明学生掌握了简谐振动的教学内容。如果学生对计算参数不能清楚解释，说明学生对简谐振动还没有掌握，这时应对学生理解还不清的知识点进行重点教学。

通过对教学内容进行反馈测试，为进一步了解学生的能力水平，掌握学生之间的差异提供了重要的基础依据。能力是一个逐渐发展变化的过程，教师在教学时应根据学生的综合状况制定教学策略，把学生之间的差异作为教学的重要资源，因材施教，使具有不同能力的学生都能在原有的基础上有所发展和提高，从而提高学习物理的兴趣。

在教学过程中，教师可先根据学生在高中物理学习方面的兴趣、能力、基础等三个维度将学生分为A、B、C三个层次，然后再适当考虑学生的意愿进行分组，如可将学生按AC、CB、BA组合进行搭配组成学习小组。这种分层、分组的教学方式不但给教学带来便利，而且有利于学生之间进行互相交流，可促进学生之间形成优势互补。为便于统一管理，帮助不同层次的学生共同学习和共同发展，通过收集学生的反馈信息，并根据不同阶段学生的学习等情况实行动态管理，防止学生出现心理压力。根据学生阶段性的表现情况、学习效果及时对分层小组进行调整，如：对于进步明显的可由原来的小组上调一个等级，退步的由原来的等级组下调至下一个等级小组。通过实践发现，进行分层、分组动态管理，很多学生可快速提高学习成绩和学习品质。

二、教学内容分层

教材是教师教学的重要依据，高中物理新课程非常注重学生的学习能力和学习品质，教师在课堂教学前要充分了解学生的实际学习状况（如通过学习活动单来反馈），制定针对性较强的分层次教学策略和计划，使知识点和能力点教学的难易程度符合学生的实际水平，这样才能有效促进学生的学习进步。根据目前高中物理课标和教学要求，教师可将教学目标的分层分解为课时分层目标、阶段教学分层目标、长期教学分层目标。对教学目标科学合理分层最主要的目的是，通过分层对学生起到引导和激励作用，增强学生学习高中物理的成就感。

在课堂教学过程中，课时目标分层主要从三个维度进行设计，即：对学科素养发展点的分层、对知识点的理解分层、对能力点的培养分层，合理划分哪些小组需要机械记忆，哪些小组需要培养观察能力和思维能力等。对于阶段性目标分层主要是进行阶段性知识的考核，并对不同层次的小组进行知识点和单元结构划分。长期目标分层主要是根据每个小组的实际情况，培养记忆存储能力，进而达到提高学生学习稳定性的能力，增强学生对知识点的归纳、概括、分析及综合方面的能力。教师要通过对教学内容进行课堂、单元、阶段监测，对一些学习兴趣、学习能力还存在一定问题的学生及时进行个性化的帮助和指导，肯定成绩，找出不足，特别要加强心理辅导，这样才能增强学生自身学习的积极性和主观能动性，才能让学生主动思考自己存在的问题，有效激发学生的学习内驱力，改善学习品质。

三、教学过程分层

教学过程是教师传授知识的重要环节，在这个过程中，教师需要从教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法、教学媒体、作业布置等方面综合考虑学生所处的层次。在课堂上学生是知识的接受体，在教学时，教师应结合学生的实际情况进行分层次教学，同时，应注意授课的方法与方式，确保所讲授的内容既有面向全体学生的考虑，也兼顾一些接受能力差的学生，以提高分层次教学的效果。复式教学是教学过程比较常见的一种，在一定的阶段，可将学生进行分层教学，使学生在教师教学中学会独立思考，并能将教学内容进行自述、自思、自练等。为了增强学生之间对问题的交流，可以先让问题在小组内进行讨论，再进行组与组之间的交流，开展合作学习和展示交流等活动。教师要根据课堂教学的动态生成情况，找准教学内容的难易度和学生之间的差异的切入点进行教学，围绕一条贯穿教学的主线，协调各层次教学目标的实现。

在物理教学过程中，教与学之间存在着紧密关系，教师要把教学的实施过程作为教学研究和探索的重要过程。例如：对一些基础内容可实行全班同时授课，在教学时，教师可先进行30分钟左右的集中讲解，然后留下15分钟左右分组指导和巩固；有时A、B组听15分钟左右的课程，30分钟左右的自学、提问、练习，而C组听30分钟左右课，练习15分钟左右，比较收到的教学效果。根据不同教学方法收到的效果不同，采用板书或多媒体等对全体学习的内容和分层教学的内容进行综合讲授，才能让学生提高自主学习的能力，不断提高学习品质，完成超层次目标内容的学习，使每个学生找到适合自己学习的方法。作业是教师考查学生掌握教学内容的一种手段，主要分为课内、课外两种形式，课内作业是所有学生都必须完成的任务，课外作业可根据学生的不同情况进行分类设计，特别要根据学生课内作业上表现出的对当堂课物理知识点掌握的情况，采取有针对性的矫正措施。

四、校本课程分层

根据最新的高考政策，语文、数学、英语根据行政班级授课还行，但物理课的走班制授课大势所趋，因此国家物理课程的校本化实施势在必行，实施分层次目标教学的意义更加突出，这是新教育教学改革对高中物理教师进行新常态下教学的新挑战，也是目前所需解决的重要新课题。对高一物理在根据行政班进行必修课教学的同时，要进行适当的物理校本选修教学。物理校本选修教学是教师对学生进行物理校本知识讲解的一种方式，不同层次的小组在学习时教学内容层次是不一样的。对于接受知识能力强的小组，通过建立物理兴趣小组，可达到提高物理学习兴趣的目的；对处于中等层次的小组，通过小组之间成员的互相交流，达到互相提高的目的；对于能力差的小组，通过成立辅导小组，帮助他们尽快赶上来。物理校本课程教学根据实际情况可采取自学、分层次讨论、演讲等灵活的形式，达到最优的教学效果。学生只有通过物理校本选修学习才能较好地进行进一步学习生涯的规划。

五、教学评价分层

教学效果好坏可采取一定的方式进行评价，根据新课程和新高考的要求，分阶段、分层次评价是每一位高中物理教师的“必修课”。分阶段、分层次评价应综合考虑评价对象之间的差异性、及时性和激励性，及时了解学生的选择和所需达到的分层教学目标，采取相应的分阶段、分层次激励措施，并让学生理解进行分层学习物理的重要性，才能真正调动学生进行分层学习物理的积极性。通过科学的分阶段、分层次的评价，才能使学生发现自己的特长和明确自己发展的方向，增强学生主动发展的意识和学习的自信心、成就感。在进行教学评价时，最好以个体评价为主，并采取多鼓励、多表扬、少批评的做法，帮助学生在失误、失败时能正确面对，重新树立学习的信心。例如在进行统考时，可在试题上进行优化设计，分别适应不同层次的学生，对思维灵活，能正确做出高一级试题的学生，可酌情加2～5分，调动学生学习的积极性。

综上所述，根据目前的物理新课程教学改革现状，教师通过采取分层次目标教学的方式，不但有利于找准自己选择提高学生学习物理兴趣的方法，而且有利于增强学生学习物理的主动性，使各个层次的学生都能找到适合自己的学习环境，使学生能准确地自我定位、自我调整，从而达到提高分层次目标教学的效果。

参考文献

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【责任编辑 郭振玲】