化学教学内容的呈现方式

林增辉

内容的呈现方式，是教师对教学内容处理的直接表现，是课堂教学中师生交流的核心。教师应该根据学生的知识水平和理解能力，采用合适的方式，呈现教学内容，帮助学生接受教学内容。笔者用《化学1》（人教版）的教学过程中的若干案例，谈谈教学呈现方式的选择及教学效果。

刚上高一的学生，虽然已经有过一年的化学学习经验，掌握了氧气、水、盐酸、氢氧化钠等常见物质的性质，掌握了化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应四种基本反应类型，也掌握了二氧化碳、氢气、氧气等常见物质的实验室制法及简单的实验操作。但是学生还是存在多方面知识的不足：（1）缺乏化学理论知识，学生只是掌握一些比较简单的化学描述性内容，化学的理论知识几乎是空白的，因此对化学概念的理解并不到位，甚至出现混乱；（2）学生对化学的认识不全面，甚至受一些社会负面消息影响，认为化学只有危险性，只能给社会带来危害，不能造福人类。因此，对于高一的化学教学，我们不但要考虑对学生的启蒙教育，也应考虑引导学生正确认识化学。

一、采用通俗易懂的语言呈现抽象教学内容

在《化学1》的教学中，有部分内容很抽象，例如气体摩尔体积及阿伏加德罗定律及其推论，还有氧化性还原性等概念，对于这些内容，高一的学生很难理解到位，为了帮助学生理解，笔者将教学内容作了以下的处理。

案例一和案例二内容的教学，效果是很明显的。学生在应用阿伏加德罗定律及其推论的时候，能很快想到汽球、篮球等生活中的模型，化抽象为具体。而对于酸碱性、氧化性还原性这两个常见的概念，学生原本并不能理解它们的本质，当然也就不能理解反应的本质，而经过笔者的处理，学生能从“能力”这个具体的词感受到概念的内涵，从而掌握概念的本质。因此，对抽象的内容，有些很难“顾名思义”，需要教师进行加工，将概念用通俗易懂的语言呈现给学生，让学生理解掌握。

二、做好知识的衔接，承上启下

对高一的学生来说，虽然掌握的内容不多，但按“最近发展区”的理论来说，我们应明确学生现有的知识水平，明确学生已经掌握了哪些内容，这样才能更好引导学生。这种层次性的内容有些是比较明显的，教师在教学过程中都会合理利用，例如，关于离子反应的条件，老师都会引用初中复分解反应的三个条件；在讲解氧化还原反应时，老师们也会从初中“得氧”“失氧”讲起，这是一种知识上的衔接。但有些内容比较隐蔽，则在不知不觉中被我们忽视了，从而失去了教学的功能，例如氧化铝两性的教学，很多教师都会孤立地去讲授它的两性，学生并不能直观地认识，笔者将铝能与酸和强碱反应的性质联系起来，设计了以下的教学过程。

以上的教学，没有引用课外的内容，而是利用了学生已经掌握的“铝能与酸和强碱反应”的性质，突破了氧化铝的两性，简单明了，学生很快理解掌握。因此，我们在处理教学内容时，要注重于学科本身的知识体系，注意前后的联系，能利用本学科内的素材就不要轻易用课外素材。

三、合理呈现，发挥德育功能

对学生的教育，除了知识与技能、过程与方法方面，也要加强情感态度价值观的教育，但这种教育要把握时机，要选准教育内容并合理地呈现，不要使教育成为“说教”。例如，学生已经知道“温室效应”“酸雨”“水体富营养化”等等与化学有关的环境问题，也看了一些与化学有关的负面报道，所以学生在这方面已经有一定的认识，但当我们讲“SO2漂白食品”、“汽车尾气”等知识点时，学生多数只是把它当作一个考试内容，并没有太多的反应。因此，这也对我们提出了更高的要求，怎样才能更好地去呈现内容，更好地发挥教学内容的德育功能呢？笔者在此列举两个片段。

当然，内容的呈现，要注意艺术性，避免引入极端的负面案例，例如化学物质不合理使用会引起危害，虽然在引入过程中能体现出物质某一方面的性质，但它的潜在危害性却是很大的，也容易让学生对化学产生一些偏见。因此，对内容的处理应该精炼而且恰当，才能引起学生的共鸣，才能达到德育教学的目的且不影响化学课堂学习，同时要引导学生形成正确的价值观和世界观，并且引导学生正确面对化学、热爱化学、热爱科学！

总的来说，教学内容的呈现，不能离开“学生水平”、“化学课堂”和“教学效果”等关键词，而以上案例，是笔者在经过两轮循环教学后选择的方式，笔者能感受到学生在学习能力和学习热情上都有很大的提高。

【责任编辑 郭振玲】