中学英语听评课活动存在的问题与对策

刘忠喜

听评课活动是观察和了解实际教学行为、评估教学效果的最直接、有效的方式，也是中学教学研究活动的主要形式之一。听评课活动为教师关注课堂教学，了解、发现、研究和解决课堂教学中存在的问题提供了良好的机会，因而对于提高教师课堂教学效果、促进教师专业发展起着非常重要的作用。然而目前很多学校的听评课活动都存在着一些问题。本文以海南省某中学为例，通过问卷、访谈和参与式观察等方式了解到中学英语听评课活动在教师参与、活动组织、活动设计和评价方式等方面存在的问题，并提出了相应的对策。

中学英语 听评课 问题 对策

教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确将转变教师的教学行为与学生的学习方式作为课程改革的突破口。课堂教学过程中教师的教学行为和学生的学习方式转变是教育变革的主要体现。教育教学活动主要发生在课堂教学中，因而，课堂观察已成为了解教师和学生行为变化最直接、有效的方式。听评课活动可以直接观察和了解实际教学行为，评估教学效果，已成为当前中学教研活动最主要的形式之一。听评课活动也为中学教师关注课堂教学，了解、发现、研究和解决课堂教学中存在的实际问题提供了良好的机会。同时，听评课活动对于提高中学教师课堂教学效果、促进中学教师专业发展也起着非常重要的作用。然而，很多学校的听评课活动仍旧存在着一些问题，无法发挥其在教育教学改革和教师专业发展方面应有的积极作用。因此，本文以海南省某中学为例，通过问卷、深度访谈和参与式观察等方式，发现听评课活动中存在的问题，分析其背后的深层次原因，并提出了相应的对策。

一、存在的问题

研究者深入海口市某中学调查，历时近一年，共参与该中学英语听评课活动8次，观察记录约2万字；共发放问卷110份，其中有效问卷103份；访谈时间约5个小时，访谈文字记录约2.5万字。然后对这些资料按主题进行了归类、分析和整理，并结合研究者个人的观察和体会，最终将问题按不同的方面进行分类。发现听评课活动存在的问题主要体现在以下四个方面。

1.教师参与的积极性不高

教师参与的积极性主要体现在出勤率、认真观察记录的人数和积极参与发言讨论的人数三个指标上。整体来看，研究者参与的8次活动出勤率都较高，平均出勤率达96%。主要原因在于每次组织的活动都在周二下午没课的时间，而且教研组长会严格考勤。尽管第一个指标（整体出勤率）较高，但第二个指标，即认真观察记录的人数比例则比较低。观察记录显示，8次活动全程认真观察并记录的比例仅占总人数的42%，多数教师只有部分时间在认真观察，极少数教师全程在忙于与活动无关的事务，如写教案、批改作业、发呆和玩手机等。访谈中部分教师认为出现这种现象的原因在于活动本身不够有吸引力，活动在组织和设计方面存在着很多问题。也有教师认为原因在于教师们普遍工作量过大，疲于应付，没有太多精力花在听评课活动上。而第三个指标则更低，积极参与讨论并公开发言的人数仅占总人数的21%，包括活动的组织者和上公开课的教师。受访教师认为活动的组织和活动设计上的问题打击了教师参与讨论的积极性。而更重要的原因在于教师们普遍认为自己的理论素养较低，评价的时候完全靠个人经验和感受，担心没有理论依据的评论会影响同事之间的关系。此外，无明确、统一的评价标准也使得教师们不知从何评起。

2.活动组织不严密

多数受访教师认为听评课活动在组织上存在着一定的问题。首先是制度不完善，对于教研组的听评课活动，学校或者年级组没有相对明确的规章制度作保障，使得活动成了教学活动之外的“负担”，尽管行政命令和严格的考勤能迫使教师出席，但无法激发教师真正参与的积极性。奖惩制度的缺失使上公开课的教师人选成了最大的难题，教师们总是互相推诿。找不到上公开课的教师往往使活动一再改期。其次是活动信息通知不到位。尽管活动有相对确定的时间和地点，而时间的变化比较大，且往往只提前一天通知，甚至当天上午才通知，使得教师们没有时间做相应的准备。部分教师在入场之前对于要听的课是几年级的、什么课型等信息都一无所知，因而无法保证听课的效果。

3.活动设计不合理

一方面，听评课活动缺乏整体设计，使得每次活动的主题不突出，课型的选择过于随意，缺乏系统性和关联性。由于缺乏一年或一个学期的教研组听评课活动的整体设计和规划，教师们无法提前获得下次活动的任何信息，也无法提前做任何的准备，多次活动之后教师们普遍感觉还在原地打转，没有太大进展，而没有行之有效的解决办法，严重影响了教研活动的效果。另一方面，活动的实施过程也缺乏规划，实施过程简单随意。教研组长认为出现以上两个问题的主要原因在于他们在教研活动的整体设计和实施方面都有一定的困难。规划设计教研活动对于教研组的所有老师来说都是一个难题，须要熟悉中学英语教育教学方面的专家给予支持，才能将活动设计得更加合理。实施方面则面临更大的困难，主要就是缺乏制度保障，教师参与的积极性不高，设计好的活动环节往往因为没人参与而不了了之。

4.评价标准不统一

对于听课过程中出现的问题，多数教师缺乏课堂观察的技巧和方法，只是简单地记录教学步骤，因而导致无法准确发现课堂教学中出现的问题，“总感觉教学效果不太好，又不知道问题出现在哪儿”是很多老师的困惑。而评课过程中出现的问题则更加突出。主要表现为四个方面，一是没有确定的评价范围，导致评价范围过大或过小，没有任何侧重点；二是个别老师顾忌较多，一味地表扬，不敢提出不足和建议；三是抓不住主要问题，仅仅将注意力放在个别字词的发音或者拼写上；四是多数教师认为由于听课前准备不足，听课过程中又没有针对性地记录，加上评价标准不统一，自己的理论素养和评价能力有限，于是选择了沉默，不参与评价和讨论。评课过程中出现的诸多问题使得活动流于形式，没有真正聚焦课堂教学中的实际问题，效果并不明显，教师们普遍感觉收获不大。

二、相应的对策

以上提到几个方面的问题显然无法一步到位地解决，须要做好长期打算，从基础建设抓起，按照行动研究的方法，先抓住主要问题和问题的主要方面，分析原因后采取相应的措施，在新措施实施一段时间后评估效果是否有所改善，还存在哪些问题，分析原因后再采取相应措施。基于以上提到的的问题，建议可以从以下方面着手采取措施。

1.完善听评课制度，激发教师的积极性

首先，加强宣传，提高教学研究意识，强调教研组听评课活动的重要性。学校从校长到普通教师必须充分认识到教学研究对于提高教师课堂教学质量和教师自身专业发展方面的重要性。其次，立足学校的长远发展，建立和完善听评课制度。学校应制定完整的教研组听评课制度，使教研组听评课活动常态化，应将其作为除了正常授课以外最重要的教学工作来抓。可以考虑将听评课活动中教师的表现纳入年度评优体系，对表现优秀的教师给予一定的物质奖励，对于积极参与教研活动的教师给予一定的课时补贴等，以保证教师参与教研组听评课活动的积极性。此外，教研组要制定较为完整规范的听评课管理规范和实施方案，设定合理的奖惩机制，保证听评课活动在管理和实施层面有章可循。

2.加强组织，保证活动顺利实施

一方面，要在学校相应的规章制度和教研组的管理原则的规范下，做好教研组听评课活动的组织工作。如以学期为单位提前制定听评课活动的实施计划，将时间和地点印在教师的课表上，如有变化，提前通知。要求教师提前做好相关准备，如听课用的教材、提前备课的教案等。调整听评课活动的时间，以保证大家可以充分参与讨论。在活动次数的整体安排上不宜过多，由于教师的工作量较大，可以考虑每月两次：一次小型研讨，一次大型听评课活动。另一方面，积极鼓励教师上公开课，敢于将自己的真实课堂展示出来。也可以尝试开辟网络平台让教师展示自己设计的教案、课件等，并在教研组年度评优工作中给予一定的倾斜。此外，如原有的教研组长工作量过大，可以增设一个专门负责组织和实施教研组听评课活动的副组长，也可以邀请几位年轻教师参与组织活动，保证组织工作全面、周到、具体，从组织上为听评课活动的顺利开展提供保证。

3.优化活动总体设计，保证活动的系统性和合理性

首先，要对教研组的听评课活动进行总体设计和论证，建立完整的实施方案。提前确定活动的次数、主题、实施方式等。将教研组的听评课活动方案做成校本培训和教师的继续教育方案。因此，方案的系统性、完整性和科学性要求较高。这项工作需要邀请大学里专门从事教师教育专业教学和研究的人员参与，也可以向其他有成功经验的学校学习。总之听评课的总体规划一定要清晰、科学、合理。其次，在完整、科学、合理的规划指导下，具体实施过程也要有完整的实施步骤，以保证每次活动的有效性。建议在听评课活动之前可以有针对性地组织一次小型的教材研习活动，研习之前先让大家提前准备，对教材内容进行分析，了解本单元和本课教材编写者的意图，分析每个活动的目的和优缺点等。然后组织大家进行集体讨论，在交流的过程中形成新的理解。在读懂教材的基础上进行教案设计，要求每位教师在听评课活动之前手里都有自己的教案设计，这样老师们在听课的时候就可以将自己的教案和上课教师的教案进行对比，以保证听课的效果。此外，听评课活动要与实际教学的进度保持一致，尽量不增加教师额外的工作量。

4.优化观察及评价过程，确保活动有效

首先，可邀请校外相关专家在听课之前根据活动的主题和侧重点制定教学观察表，让听课的教师按照观察表上的要求进行观察。观察表大致可以从教学目标、教学步骤、教学实施效果和教学评价几个方面进行细化。或者从不同侧面，如教学设计、实施过程、教师话语、学生反馈等方面进行。若制定观察表有困难，也可以阅读一下相关文献，借鉴已有的观察表。或者通过问题的方式来引导教师进行有效观察，如“本节课的教学目标有哪些？你觉得目标达到了吗？为什么？”或“你最喜欢的一个活动是什么？为什么喜欢”等，无论是否有特定的观察表，听课之前确定观察的侧重点非常重要，一是帮助教师有针对性地观察，获得课堂教学过程中的有效信息，同时也为接下来的教学评价做好充分准备。其次，评课活动的组织和程序也显得十分重要，主持人首先应该感谢上课的教师，无论上课效果如何，他（她）的付出和努力都应该得到赞赏，以营造一种互相欣赏和学习的积极氛围。然后应该请上课的老师说说这节课的设计意图和实施效果，进行自我反思，最好通知他（她）提前准备，以保证临场效果。同时还可以让其他教师更清楚地了解这节课的细节。到自由发言时间，主持人应要求大家按照“三个一”的评价方式来评课：即每位教师的发言都应该包括一个优点、一点不足和一点建议，并稍作解释，言简意赅。切忌长篇大论毫无重点，或只说缺点不说优点，进行大肆的批评，从而引起上课教师的反感，既不利于团队的团结也不利于教师教学方面的进步。再次，为保证教师都能积极参与发言，每次活动可以采取不同方式让教师发言，如让上课的老师邀请某位教师发言等，使听课教师和上课教师能有机会充分互动。最后，主持人应该发挥主要作用，既要保证讨论的方向是本节课的主要问题，又要保证讨论的效果，同时还要顾及到上课教师的积极性，不能评一节课伤一个人。

三、小结

听评课活动为教师关注课堂教学，了解、发现、研究和解决课堂教学中存在的问题提供了良好的机会，因而对于提高教师课堂教学效果、促进教师专业发展起着非常重要的作用。我们要在实践中不断发现活动过程中出现的各种问题，认真分析原因，并采取一定措施，尽最大努力保证听评课活动的实施效果，这不仅有利于教师个人的自我专业发展，同时对于整个学校教学质量的提高也起着至关重要的作用。

参考文献

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【责任编辑 王 颖】