小学作文教学中教学资源的合理利用路径思考

【摘 要】在小学语文教学中，作文教学在其中占据着举足轻重的地位。近年来，随着新课标的不断深入，小学作文教学也随之进行了改革，开始注重对学生思维和兴趣的培养，这就要求语文教师在作文教学中要采用新的教学方法，合理利用教学资源，既要培养学生的写作兴趣，又要可以培养学生的创新思维，开拓学生的想象空间，发掘出学生的写作潜力，为小学作文教学不断注入新的内涵，促进作文教学具有更蓬勃的生命力。

【关键词】小学；作文教学；教学资源；合理利用

作文教学是小学语文教育的重要组成部分，作文教学可以帮助小学生形成良好的语言能力、文字能力和创新能力，所以说作文教学要把重点放在培养小学生的写作兴趣和自信心上，还要注重培养小学生的观察、思考、表现、评价等等的能力，抛弃过去语文作文教学只重视结果的教学模式，积极创新，合理利用一切教学资源，再结合教师生动的教学方法，促进我国小学作文教育的不断发展。

一、小学语文教学概述

1.过分重视写作技能培训，轻视兴趣的培养

目前很多小学语文作文教师还是习惯采用传统的教学模式，将作文教学的重点放在写作技能的培训上。这种教学模式让学生们着重研究句子结构、语法系统、材料安排，忽视了自己对作文的情感表达，也不会在写作过程中进行真情实感的抒发，这样一来，迟早会降低学生对作文课的兴趣，不利于学生的写作能力的培养。

2.过分重视文章思想性，轻视日常生活题材的融入

长期以来，教师在小学作文教学中都在始终强调中心思想的重要性，忽略了学生们五花八门的思维特点。就比如在作文教学中，教师经常强调在文章最后一段要对整体文章进行一个思想总结。但是小学生的思想根本就不够成熟，也没有成年人的社会阅历，让他们进行思想总结其实是不符合实际的，那么就会导致学生们生搬硬套，说假话，编故事，学生们对于个性的抒发也会得到压抑。

3.过分突出教师的主导地位，忽视学生的主体地位

作文教学的设立，为的就是以外在表达的方式将学生的内心感受抒发出来，主要是表达学生的主观感受。但是在现在的作文教学中总是在突出教师的主导作用，把教师对学生的作文的评价看的十分重要，忽视了学生的主体地位，这样学生们为了在作文中得到高分，就会在作为中说假话、编故事，甚至还会抄袭，严重影响学生个性发展。

二、小学生行为和思维特点

1.感知觉特点

小学生的感知觉的发展趋势是由不精确到精确，由无意识、情绪化向有意识、目的性发展，也就是说，小学生观察事物都是从兴趣出发，随着年龄的增长，就能学会按照学习目的去感知。

2.想象力特点

小学生的想象力也是在不断发展的，一、二年级的学生对事物的想象一般都比较片面、模糊，年龄大一些的小学生，就开始有完整的想象力，能够开始进行独立创造。

3.情感特点

小学生的情感控制能力也是随着年龄的增长不断增强的，低年级的学生比较依赖老师，老师的评价使他们获得自尊的意识，但是高年级的小学生开始有了初级的道德观，希望获得他人尊重和肯定。

三、合理利用教学资源转变小学作文教学模式

通过上文的分析和研究，在新课改的实施下，小学语文教师应该合理利用教学资源，转变教学模式，使我国的作文教学蓬勃发展。其中，多媒体作为当代教育事业上一个非常重要的教学资源应该得到教师的足够重视。

1.巧用多媒体展示例文，引导学生的思想

教师在进行作文教学时，利用具有强烈视觉效果的幻灯片将例文的重点片断以及其中的写作要点展示出来，可以引起学生们的注意，可以让学生们学习范文中优秀的部分，找到其中相应的写作方式，从作者的写作思路上得到启示。

2.以多媒体相诱，激发学生的写作兴趣

没有兴趣的激发作用，学生就不会写出声情并茂的文章来，但是目前大部分学生知识把写作当作学习任务，没有自觉性和主动性。利用多媒体技术，巧妙的运用音乐、图片、动画、影视等手段来强化小学生的感知，提供丰富多彩的外部刺激，加深学生对实际境遇的感受和理解，这就让学生感觉仿佛身临其境，也是另一种意义的身临其境，弥补了学生们在实际生活里的经验的缺失。

3.借助多媒体展示，指导观察

根据例文总结出写作目标，演播成声像媒体，展示成学生们喜爱又直接易懂的直观形象，吸引学生进行观察，培养出学生们的观察兴趣，教师再进行有效的指导，是学生们可以准确的去定位目标进行观察，这样一直困扰学生的无话可写的难题就会得到有效的解决。培养学生的观察能力，从而使学生们积极、活跃的进行细致、有序的观察，积极活跃的思维带动具体、生动的表达。学生在观察时要有目的、有顺序、有重点，能够抓住其中的特点，进行有条理的思维和想象，那么在写作时必然也就有序、有物、有理、有文、有情。

4.巧借多媒体展示，指导布局谋篇

在进行观察之后，教师就要要求学生根据既定的写作目标，围绕文章里所确定的中心，自己对已选择出来的材料进行分析、归类，确定按照怎样的顺序进行表达，明确什么是主要的，要进行大篇幅的详写，什么并不是那么重要，适当的进行缩减，略写。教师要将其写作提纲利用幻灯片技术进行展示，号召全体学生，同学之间相互进行评价、鼓励、启发，把学生脑子里构思进行程序化，以防他们的内容无重点，层次也相对混乱，详略不当。教师通过多媒体这一教学资源帮助小学生的写作水平进一步升华，能后轻易的驾驭篇章结构。教师在进行作文教学时，将各种媒体进行有机的整合，将学生的主体地位得到充分、有效的发挥。这样一来，学生就能学的非常轻松愉快，接触更大的信息量，从而也就能获得更多的知识量，逐渐形成自己的知识结构。

5.修改便捷，优化教师的评价修改途径

传统的作文评改，就是语文老师在台上读，小学生们在台下听，但是那时学生们的注意力并没有高度集中，往往是听了前言，就忘记了后语，学习效果很是微小。教师即使感觉到了其中有语言表达上得错误，但动手修改却很困难。利用电教媒体这一教学资源后，关于作文的修改就变得直观、简捷、高效。对于典型性问题作文，教师在进行详细批改后，将作文在多媒体屏幕上给学生们看，进行公开的讲解，不仅可以开拓学生们的思路，也可以让同学们相互借鉴参考，这样学生们也能相互学习，共同进步。这些写作中的错误通过学生们的“眼见为实”，进行这样的集体修改，还可以做到集思广益，顺便将一些有关修改符号的知识交给学生。

四、结语

总之，小学语文教学中的作文教学对于小学生来说是非常重要的，需要小学语文教师结合当代教育的现状以及学生们的性格特点，合理利用多媒体为代表的教学资源，是学生简便、快捷的感知到直观形象，产生自然、真切，甚至是身临其境的感觉，加大对学生的有效信息的传送量，也要确保学生的接收量，丰富学生的寫作素材，从而培养他们的写作技能，促进我国小学语文事业蓬勃发展。

参考文献：

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[2]王珏.小学三年级快乐作文教学设计与实践研究[D].宁夏大学，2014.

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[4]陈娟.小学高年级作文教学中的问题及解决策略研究[D].南京师范大学，2014.

作者简介：

李长林（1967.4～），男，河南省南召县人，本科学历，职称：中小学一级教师，研究方向为小学语文。