提高低年级学生口语交际能力的实践探索

侯月琴

【关键词】 语文教学;口语交际;教材;课外;主题;节目;作业;突发事件

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）20—0103—01

口语交际是语文课的重要环节之一，是写话的基础，而写话又是写作文的基础，所以低年级教学要注重培养学生的说话能力。情景教学会让学生兴趣盎然，以“景”助“说”，令学生乐此不疲。因此，在语文教学上，笔者尽量多想办法创设情景，让学生乐“说”。

一、挖掘教材内容，引导学生“说”

利用教材训练低年级学生的口语交际能力是行之有效的办法。笔者在学生刚入学时，就开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养学生良好的听说态度和语言习惯。在教学生字时，笔者让学生先给生字组词，再用这个词说一句完整的话，这能为学生说话能力的提高打下一定的基础，这样既丰富了学生的词汇，又便于学生理解字义。如，在教学一年级语文下册《老树的故事》时，笔者先扮演老树，让学生向老树提出问题，老树来回答。接着让学生两人一组，一人当老树，一人提问，学生兴趣高涨，提出了各种各样的问题。

二、 利用课外活动，鼓励学生“说”

在教学中，教师可以利用课外活动，激发学生说话的欲望，增强学生说话的兴趣。如，春天来了，让学生观察春天的校园和操场，在操场上活动时，要求学生与小树、小草对话，然后告诉教师自己与小草说了些什么，小草又说了些什么。这样，既能发展学生的想象力和思维力，又能在他们边说边笑的脸上，看到他们跳动的童真。另外，每逢节假日，笔者都要求学生把在假日中的某一件事记好，待到上学时说给同学听。由于养成了习惯，学生都会特别留意身边发生的事情，这为说话训练积累了素材。

三、设计主题活动，融入情境“说”

古代教育家朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。”对此，教师可以经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。这样，在与外界接触的过程中，学生的观察、想象及表达能力才能得到提高。学生在参加完主题活动后，往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，这时候，教师可趁机组织学生把活动过程中自己感兴趣的情节说给大家听，久而久之，学生的口头表达能力自然会得到提高。

四、巧妙布置作业，创造条件“说”

家长是学生的第一任教师。一方面，教师要提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子的口语毛病。另一方面，教师要布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。如，学了《小猫钓鱼》后，请孩子把故事讲给父母听，和父母一起分享读书的快乐;母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听;班级新转来一位同学，把这名同学介绍给爸爸妈妈认识。这样的作业，学生乐做又感兴趣，更重要的是能在不知不觉中锻炼口语交际能力。

五、利用电视节目，训练学生“说”

优秀的电影、电视节目学生都非常喜欢看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式进行说话训练。如，《喜洋洋与灰太狼》是学生最喜欢看的动画片，在学生观看后，教师可以组织他们说说剧中的精彩情节，或对剧中空白的情节进行想象，训练学生说话的条理性、准确性。这样的说话训练，学生既能在愉快的气氛中回顾电影、电视节目的内容，丰富知识储备，又能使口头表达能力得到训练，可谓一举多得。

六、抓住突发事件，进行即兴“说”

在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如，笔者所在班级中的学生毛刚在自己的桌子下面捡了一把尺子，他明明知道是前面一位同学的，但他立即把尺子交给了值周老师。笔者立即引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，有的学生对毛刚进行了批评，有的学生对毛刚进行了表扬，讨论中大家既受到了教育，又进行了口语交际的练习。

在教学实践中，教师要依据小学生的认知特点，充分利用各种优势及资源，从挖掘教材内容、利用课外活动、设计主题活动、巧妙布置家庭作业、借助影视节目、利用突发事件这六个方面对学生进行口语训练，并注意培养学生良好的说话习惯。当然，口语能力的形成与提高非一日之功，不可急于求成，它需要教师几年如一日的努力和苦心经营，只有经过一步一个脚印的训练，才能耳濡目染，水到渠成。

编辑：马德佳