优化提问策略 创建高效课堂

郑艳芳

【关键词】 课堂教学;提问;趣味

【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）19—0041—01

课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。教师在课堂教学过程中艺术地进行课堂提问，能营造师生沟通的问题情境，形成“疑义相与析”的良好氛围，从而达到预期目的，使课堂教学更为有效。

著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”这足以看得出“提问”在陶行知先生的教育观中的重要性。课堂提问不仅仅是一种教学的手段，它更是教学中的一门艺术。有效的课堂提问，应该是能激发学生的学习兴趣，给予学生以启发性的。“问题往往比结论更有意义”，所以课堂提问不一定是教师提的，也可以是学生提出的。教师善于引导学生提出问题也是很重要的。一个有效的课堂提问不仅可以优化课堂，达到“低耗高效”的教学效果，还可以打开学生思维的心扉，给学生的思维插上翅膀，让学生可以在有限的课堂时间，获得无限的知识。因此，优化课堂提问策略就显得尤为重要。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、让课堂提问富有挑战性

挑战性的问题能激发人的探求欲望，能在一定程度上唤起人的斗志，所以我们的提问需有一定的深度和厚度，教师要用充满鼓动性的话语不断激发学生解答的信心和勇气，并以“四两拨千斤”的机智之语不断将学生的认识向纵深引进，使学生的情思、智力在全身心解答过程中得到提升。不经意间，课堂就因有挑战性的疑问而变得活力四射！

二、让课堂提问富有趣味性

兴趣是最好的老师，当学生对你的问题感兴趣了，自然会尽心尽力地去寻根究底。再说富有趣味性的提问能最大效度地调动起学生的情感、潜能，令他们学得高效、有趣！因此，教师的提问不妨来点趣味。苏霍姆林斯基曾说过：人所掌握的知识的数量也取决于脑力劳动的感情色彩。换句话说，如果跟文本的精神对话对于学生而言是一种乐趣，那么大量的语言、真理会自然地渗入学生的精神生活中去。

三、让课堂提问富有激励性

学贵有“疑”。没有哪种疑问比来自于其自身认知体系的质疑更强烈，更催人奋进。当学生对文本内容、语言等生发了有价值的疑惑时，正是他们主动、积极、深入地思考的时候。因此，教师的提问要善于激励学生自觉主动地投入学习中去。把引导学生质疑、解疑的过程，变成激发学生生命活力与潜能的过程。当学生的心灵、情绪不再受到任何问题的束缚、制约时，也就变得无比欢畅、高涨，在与文本进行充分的对话后，自然也就获得了个性化的深刻体悟。

苏霍姆林斯基还说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”所以，教师的提问应有技巧地开启学生思维的大门，诱导学生去思考，去解答问题。问题是课堂教学的核心，课堂教学中的问题解答是发展学生思维的有效途径。教师的课堂提问并没有固定的模式，只要我们不断实践，努力摸索，一定能发现更多、更好的优化课堂提问的策略，从而开启学生思维的大门，激发学生情感的火花，增进师生间情感的交流，切实有效地提高课堂教学效率。

四、让课堂提问富有适度性

一节课只有短短的45分钟，因而提问不能过多，否则会使学生应接不暇，缺少充分思考的时间而陷入迷茫、麻木状态;当然提问也不能太少，否则学生会因刺激不够而分神、走神。

因此，有效的课堂提问应是围绕教材的基本结构、重难点而提出的，能够激发学生认真读书，钻研教材，正确思维，实现预定的教学目标。这种问题，实质上就是把教材中储存状态的信息转化为传输状态的信息，用外部控制的手段，使学生理解和掌握教材的基本结构，这就需要教师在深研教材的基础上，把教材的内容弄通，在认真备好课的基础上，才能提出有价值、有品位的问题，给学生以有效的刺激，达到调动学生思维，提升学习效果的目的

五、让课堂提问富有生活性

学生不仅仅是“书本世界”中的人，更是现实生活中的人。教学要回归生活，联系生活，着力打通学生的生活世界、经验世界和教材的知识世界，让学生把自己摆进去，把现实摆进去，让课堂充满生活气息。

所以，在教学中要尽量避免非常直白地提出问题，尽可能在教师创设的情境中自然地展示问题。情境的创设要尽可能真实，以便于学生明了解决问题的意义，激活探究的意向，最好是在教师创设的真实情境中，由学生来展示提出问题和解决问题的设想。

编辑：刘於诚