课堂教学评价语言的运用策略

乔树莲

【关键词】 小学语文;评价语言;丰富;过程;差异;客观

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）19—0040—01

美国教育家布鲁斯说过：“一个带着积极情感学习的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑或恐惧的学生，学得更加轻松、更加迅速。”有效的课堂评价语言能激发学生的学习兴趣，激活学生的创新思维，反之，则会成为学生学习的阻力，严重影响课堂教学效果。鉴于课堂教学评价语言的重要性，课堂教学评价语言应注重以下策略。

一、不断丰富评价语言

评价语言的丰富，体现在对学生的评价要采用多样的语言，不仅局限于对知识的掌握上，还应该延伸到对学生情感态度、价值观的评价上，争取让评价的过程长一些，评价的形式活一些。当前的语文课堂空乏单调的评价现象普遍存在，这些空洞单调的评价语言，无形中扼制了学生的问题意识和求知进取精神，不利于课程资源的深层挖掘和课堂效率的有效提高。因此，评价语言不能空乏单调，不能只是教师对学生的表现进行的点评，而应是有效促进学生与文本之间沟通与交流的桥梁。不断丰富的评价语言，能有效地实现语文学科的人文性，有效地实现从课内到课外的延伸，能够最大限度地调动学生参与学习的热情，从而实现课堂的高效。

二、评价语言注重过程

教育家爱默生说过：“教育的秘诀是尊重学生。”然而在实际教学过程中，教师更多关注的是学生对问题结果的掌握，而忽略了学生探究的过程。当学生在探究过程中出现误差时，教师往往会失望地说“你再想想”，而没有引导学生想的方向，在学生一口说出正确答案时，教师则会惊喜地夸赞“你真聪明”，而没有追问答案获知的过程。这样只注重结果的敷衍评价，会使学生逐渐失去探究的欲望和学习的兴趣。因此，教师在驾驭课堂的同时，要充分尊重学生在学习过程中的主体地位，要用有效的方式，用发自内心的评价语言，使学生感受到学习探究是快乐的，和老师互动是幸福的，与文本交流是愉悦的。此时此刻，评价语言才能像春雨一样，“随风潜入夜，润物细无声”。学生心中求知的火苗被点燃了，才能形成燎原之势，才能为学生的终身学习奠定基础。

三、评价语言因人而异

语文课程标准明确指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学中我们会发现，学生的理解能力往往存在很大差异，为了更好地爱护学生的好奇心、自尊心，当学生理解错误时，教师不应该完全否定，而是要更多地关注学生态度的转变，或者从学生的回答中寻找其思维的闪光点，恰当地进行点拨，适当地进行指导。因为如果没有情感的沟通，智慧的交流是无法达成的，尤其对于那些平时不发言或少发言的学生，教师保护性、引导性的评价语言，更如一缕缕温暖的阳光，能融化学生内心恐惧学习的坚冰。因此，针对不同学生的特点，选择恰当有效的评价语言，能为所有学生提供学习交流的平台，能给他们创造属于自己的成功，体验收获与自信，在课堂教学中真正实现教育公平。

四、评价语言客观真实

陶行知先生说过：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”教师客观真实地针对每个学生的表现予以激励性评价，会让学生扬长避短，也会使学生的学习活动更加顺利。例如，对于好动的学生，当其课堂表现良好时，教师要及时肯定：“瞧，坐得多端正！”这样该学生会坐得更端正;对于不爱发言的学生，教师可以观察他的眼神、动态，发现他对回答某个问题缺乏信心时，要及时鼓励：“我相信你能行。”当学生回答正确时，教师要即时评价：“这不是挑战成功了吗？老师希望你更勇敢。”这样的评价，既保护了学生学习的主动性，也让学生知道，光主动还不够，认真也很重要，这正是评价的客观性。

教师的评价语言虽不是蜜，但可以粘住学生，虽不是磁，但可以吸住学生。教学中，教师只有真诚地关爱学生，恰当巧妙地进行评价，用自己因时、因人、因课而异的评价语言使学生常听常新，使学生充满期待，才能使课堂交流的有效性落到实处。

编辑：马德佳