小班幼儿自理能力培养策略

郭晓灵

【关键词】 小班;幼儿;自理能力;培养;策略

【中图分类号】 G610 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）19—0032—01

幼儿生活自理能力，就是幼儿在饮食起居方面自己服务于自己的能力。提高幼儿生活自理能力是小班幼儿的核心课程之一，直接关系到保育教育的效能。笔者在长期的教育教学中，总结提炼出了如下教育策略。

一、生活常规的培养应注意生动有趣

兴趣是幼儿学习的原动力，特别是对刚入园的小班幼儿来说，趣味性将使教师组织的各种活动产生事半功倍的效果。例如，幼儿入园之初，为了帮助幼儿尽快认识自己的杯子和毛巾，我设计了这样一个小活动：准备一套与毛巾、杯子记号相同的小图片，在分组活动时，请幼儿按自己的意愿自由选择一张自己喜欢的图片，并让幼儿看看图片上有什么，然后再到毛巾架和杯子架前分别找出与小图片完全一样的标记。然后，我告诉幼儿：“好孩子，你找到了自己的毛巾和杯子，这张漂亮的小图片就送给你作奖励。”孩子们积极参与活动，很快就认识了自己的杯子和毛巾。

二、适时地讲解、示范，教给幼儿正确的概念

小班幼儿年龄小，对于许多生活习惯的正确与否没有准确的概念。对于幼儿的不良行为，教师不能简单地指责、阻止，而应正确地讲解、示范，使幼儿形成正确概念，有一个可以效仿的榜样。如，幼儿在入园之初，多数幼儿拿椅子时只用一只手拖着椅子走，不懂得轻拿轻放，而且会经常翘起椅子或互相碰撞。为此，在一次午餐前，我与幼儿进行了一次交谈：“昨天晚上，老师要回家的时候，听到教室里有谁在哭，我找啊找，原来是小椅子，小椅子为什么哭呢？它告诉我，小朋友不爱护它，用一只手拖它，坐着的时候翘起它的两条腿，搬椅子的时候让它和别的椅子朋友撞在一起，弄疼了它。小椅子不愿和小朋友做朋友了，怎么办？快想想办法吧！”孩子们纷纷说：“我们不拖椅子了”、“我们不翘椅子了，行吧？”我说：“那好吧，请小朋友像老师这样做。”我给孩子们做了示范，然后又请幼儿做给我看。从此，拖椅子的小朋友不见了，如果有谁违反了要求，立刻就会有小朋友提醒他，帮助他立即改正。

三、善于抓住时机，注重随机教育

有许多良好的习惯是在日常生活中随时随地习得的。因此，教师应重视日常生活中的随机教育。例如，有幼儿洗完手后特别喜欢在盥洗室玩水，于是我借机对他们进行了教育。我问幼儿：“谁知道水有什么用？”幼儿说：“水能养鱼，煮饭要用水”、“口渴了要喝水。”我说：“水的用处可真大，白白流掉多可惜！在盥洗室玩水，会把水溅得满地，老师拖地可辛苦呢！”我拿来拖把把地面拖干净。随后，请幼儿看我洗手的示范。由此，幼儿懂得了节约用水，懂得了尊重别人的劳动，也掌握了正确的洗手方法。当然，我也并没有忽视幼儿的需求，为他们准备了水箱，允许他们在自由活动时自由玩水，幼儿喜欢玩水的问题也得到了解决。

四、创设有利的环境，充分发挥环境的教育作用

为了培养良好的卫生习惯，为了帮助幼儿养成饭前便后洗手的习惯，我给幼儿讲《小猪变干净了》的故事，而且充分发挥了墙饰的作用。在盥洗室的墙壁上布置了“小猪变干净”的画面，不仅如此，在水龙头边还拴了几个洁净的肥皂袋，定期更换，这些环境对幼儿良好卫生习惯的形成起到了一定的暗示作用。

五、重视表扬与奖励在良好生活习惯形成中的作用

幼儿入园不久，我发现大多数幼儿玩完玩具后会随手丢一边，我常为收拾玩具而发愁。我发现有个小朋友在每次玩完玩具后都能把玩具收拾得整整齐齐，而且还能帮助别的小朋友收拾玩具，我在晨谈时表扬了她。第二天游戏后，许多幼儿仿效这个幼儿的样子认真收拾玩具，我也及时地表扬了他们。为了巩固这一习惯，我还特意制作了两面小红旗，并对每次活动进行评比，获得红旗的小组为“红旗组”。在这个过程中，我对幼儿的进步给予积极导向与肯定，使幼儿增强了自信心，受到了鼓舞，明确了努力的方向。

六、有针对性地确定教育内容

针对幼儿较突出的不良生活习惯，我会有针对性地确定教育内容及教育形式。例如，孩子挑食、偏食现象是日常生活中常见的问题行为，因此我通过营养教育活动，帮助幼儿认识常见食物的名称、种类及不同食物的营养，再通过游戏“我是小厨师”来激发幼儿自己配菜的兴趣，最后在“品尝会”上，让幼儿体验成功又提高了对各种食品的接受能力，进而使幼儿逐步养成不挑食、不偏食、按时进食等的良好饮食习惯。

编辑：王金梅