超小额班级古诗教学初探

赵淑兰

摘要：农村超小班额班级古诗教学，利用其人数少、人均空间大的优势，指导学生尽情诵读，充分享受教师资源;大胆想象，展示个性，感受诗歌的韵律美、意境美，提高学生的审美能力，传承博大精深的中华文化。

关键词：超小班额班级 古诗教学 审美能力 传承

古诗教学在小学语文学习中，有着极其重要的地位，它不仅是一种语言艺术，还是包容了音乐绘画等在内的一种综合艺术，有着巨大的美学价值。其蕴涵的音乐美、对称美、绘画美，会提高学生审美素质，进而提升学生的审美能力。在古诗教学中，师生共同感受着国之精华，徜徉在古诗优美凝练的语言所营造的意境中，被感染着、熏陶着。

近几年来，由于人们对孩子教育的重视、进城务工人员的增多，农村学校生源减少，出现了超小班额班级形式。超小班额班级的出现，要求执教教师的教育理念和方式要随之改变，古诗教学也不例外。

选入小学课本的古诗，大都是写景抒情的诗，结合学校超小班额班级的实际，在古诗教学中，充分利用其“人数少、人均空间大、人均参与活动机会多、师生互动频率大、学生个性发展充分”等优势，设计教学。一改以往古诗教学逐字逐句讲解分析的方法，努力贯彻“多意会、少言传，多感悟、少讲解”的理念，在诵读中完成对古诗的欣赏、品味、传承。

一、充分享受教师资源，反复诵读，诵出诗的韵味

农村超小班额班级学生人数大都在十人以内，诺大的一间教室，容纳着七八个八九岁的孩子，处处显得“空荡荡”的，以往大班额古诗教学中朗朗诵读的场面很难营造起来。但同时小班额班级却拥有大班额班级所不及的巨大优势：人均空间大。这就使得学生可以最大限度地享受教师资源：同一个教师面对几十个学生，四十分钟内，有的学生会得不到教师一次指点，但面对七八个学生，四十分钟内，每个学生都可以和教师单独交流，享受到多次和教师互动的机会。在古诗教学中，我充分利用这个优势，穿行于七八个人之间而互不影响，努力营造着古诗教学朗朗诵读的氛围。

（一）“因材施教”，指导学生读出个性

小班额班级学生座位单人单桌，呈凹字形摆放，并且生与生之间有近一米的距离，在如此较大的个人空间里，教师对某一位同学的指导、交流，几乎影响不到其他几个人的自主学习。于是，在教学设计中，便预设了教师单独指导每位学生的环节。面对同一首古诗，每个学生的“悟性”有差异，读出的美剧式的节奏、语气也就不同。在学生比较熟悉了古诗后，教师便进行第一次与学生交流，指导学生诵读时，先让学生自己读，结合学生的朗读，教师再依据诗歌的节奏、韵律、对仗、情感等方面稍作指导，或作范读，和学生小声商讨，在不失学生个性的前提下，挖掘出学生内心对本首诗最深的感悟、最大的学习潜能。让他们尽情地读，摇头晃脑地读，声情并茂地读。当这位学生在教师的点拨下自信地诵读诗句时，教师又悄悄地和另一位学生合作。十分钟内，教师可以轻松自如地依据学生个人特点指导学生读诗、品诗，对每个学生来说，这也是对教师资源最大限度地“独享”，对个性特点的最好张扬。

（二）集中指导，诵出诗的韵味

在每个学生尽力读出自己的个性之后，教师进行集中指导。这时，每位学生都激情满满的，个个都想尽情展示自己的朗读感悟。教师便抓住古诗特点进行点拨，提醒每位学生读出该诗的独特之处。教师可以用手势或表情在学生一起诵读时指点，读出诗的抑扬顿挫、轻重缓急。至此，诺大的教室也被朗朗的读书声挤满了，空荡已不复存在，那种诵读的气势不亚于六七十位学生的诵读！一个良好的学习氛围已形成。不需教师讲解，学生已感受到了古诗十分讲究韵律、格调的特点，体会到了古诗的节奏、音韵之美，同时也感悟到了古诗与音乐的暗合之美、妙不可言的对称美。

二、充分展示个性，大胆想象，画出诗的意境

当学生正读得尽兴时，教师可以顺势对重点字词进行讲解，帮助学生理解诗意。不要求严格准确地理解每句诗的意思，只要学生能用自己的语言说出大致意思即可。于是引导学生在剩余的十分钟内展开想象，进行艺术再创造——画出诗描绘的意境。

（一）展开想象，“画”古诗

我国流传至今的古诗，都是国之精华，有很大一部分诗都讲究“诗中有画，画中有诗”，据此，在古诗教学中，尤其是在写景抒情的古诗教学时，教师可以在充分诵读理解古诗的基础上，设计学生“画古诗”的环节，画出自己读诗时想到的景物，然后把诗所描绘的景物有组织地安排在一幅画中。学生在画画时，充分发挥自己的想象，把自己在诗中感悟到的东西用自己的方式表达出来，这便是一种创造，一种艺术的再创造，把学生眼中心中的语言艺术转化成“绘画艺术”，发展了学生的创造思维，同时加深了学生对古诗的理解，对诗人情感的把握，与诗人在情感上产生共鸣。

（二）“讲述”画，体会古诗的意境美

画毕，人人展示，生生互评，教学进入第二次大互动。学生对自己的画的讲述，就是对诗所描绘的意境的描述，优美的画，配上优美的语言，便是古诗优美的意境——古诗的意境美深深感染着学生。

此时，不需要传统的逐字逐句讲解，学生已能读懂古诗，体会到诗人遣词造句的绝妙之处，语文的特质也体现了出来：让学生明白作者是如何写出自己的所见及内心世界的。

“画”出古诗，教学的目的也达到了：古诗把色彩美、图画美、韵律美、对称美、意境美与优美、凝练的语言艺术美妙地融为一体，品味古诗、陶冶学生的情操、提高学生的审美素质、提升学生的审美能力、传承博大精深的中华文化！使古诗教学在农村小班额班级中高效进行着。

三、课外延伸，鼓励诵读

古诗教学不能仅仅停留在课堂，要充分利用好课余时间。当学生有了学习古诗的兴趣后，教师便积极鼓励学生课后诵读。

（一）推荐作者、篇目，指导诵读

刚开始，学生很难选择自己的诵读内容，教师便从学生熟悉的作者中挑选经典名篇，指导学生读诗品诗，着重从音韵方面指导，全班在指定时间一起读，教师也参与，培养学生诵读习惯。

（二）安排固定时间，天天诵读

为了保证学生诵读，每天中午课前十分钟，安排为经典诵读时间。教师和学生一起，诵读选定的诗篇。第二天早操后，列队齐读，进行展示。这样便形成了“早诵经典，午品诗歌”的班级诵读氛围。

（三）制定个人诵读计划，定期展示

经过一段时间的指导，学生已经能自己选择喜欢的作者、诗篇了，并且已能把握诗的节奏韵律读好诗了，当班级诵读氛围形成后，便鼓励学生制定个人诵读计划，充分利用学校之外的时间进行诵读。并在每周五的经典诵读时间进行个人展示，师生进行点评，激发学生的诵读兴趣。

在教师的精心安排指导下，学生的诵读习惯已养成，家校相连、课内外互补，学生在诗词歌赋中畅游、陶醉、积累，为自己以后的远渉铺好路基。

随着教育理念的更新，小班额班级教学将成为未来教育发展的一个趋势，人数的减少和座位排列的独特，给师生互动提供了一个良好的空间环境，在教学中让每个学生都受到等距离教学，充分享受教育资源，充分享受教师资源，品味古诗，感受古人的智慧，传承中华文化，提升学生审美能力，塑造健康完美的人格。

（责编 金 东）