高效课堂还是“搞笑课堂”？

刘桂海

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2015年6月中旬，我有幸和敖汉旗教育局局长、有关股室长、校长、骨干教师组成的近200名全旗教育精英，历时两天，行进在雨中，穿梭于课堂，观摩了四所“课改先进校”的“自主高效课堂”。

B中在原来的“以构建全新的学科课堂教学模式为核心”的基础上，升级到现在的“自主高效课堂”，由此而带来一系列的变化。

学习小组不叫学习小组了，叫“学习共同体”;

课代表不叫课代表了，叫“学科长”;

班长不叫班长了，叫“主任助理”;

老师不叫老师了，叫“大同学”;

学习不叫学习了，叫“学术体系”;

学习规范不叫规范了，叫“学习公约”;

教研组不叫教研组了，叫“教师成长工作室”。

穿上“马甲”的新词满天飞，但内行人都识得其本来面目，只是大家都“吾知，吾不言。”

上课前先震天齐呼班级口号，“我们是雏鹰二班，我们的口号是——争先、争先，一马当先！”等等不一而足。每到上课铃声一响，教学楼里响彻各班吼出的口号声，好像大家都要拉开架势开始“学术”了，人人武装成很给力的态势。

课堂教学的过程说到底还是思考与训练相结合的过程，不是诸如“快乐大本营”“星光大道”之类的娱乐节目，需要喊口号来造势。

学习小组有组名、组牌、组歌、组训、组规、口号、愿景、目标，小组内还有两大体系：“学术体系”和“行政体系”。极尽可能的简单的东西复杂化，复杂的东西形式化，可笑的东西一本正经化。上课时，学生一会儿面朝黑板坐，认真听小组汇报的样子;一会儿转身面对面坐，认真讨论交流的样子。教室内椅子转动磨地声、欢呼声、口号声、掌声、不知所云讨论声、来回走动声、“大同学”穿插导演声……“声声不息”，像菜市场，师生都好像穿着皇帝的新装，还都装成恬恬自在的样子。

有一节语文“自主高效课堂”是这样的：教师把一篇文本的学习内容分成六部分，把学生也分成六组，然后以抓阄的方式确定每组探究汇报的内容。这破绽内行人都看出来了，每一组学生“自主学习”的只是全部内容的六分之一，另外的六分之五，也只好道听途说了。不知道这位老师是怎么创新设计的。

“全新的学科课堂教学模式”，“全新”倒是全新了，不禁要问，如此这般的全新课堂教学，是“高效课堂”还是“搞笑课堂”？

博友双丽人是我熟悉的一位小学教师张老师，她的博文《高效课堂，来了！》中有这样的一段文字——

那天去镇里的邮局，遇见一位学生家长，她的孩子该上初二了。

她问我：张老师，我想把孩子转回乡下中学，你说好转吗？

我说：应该好转吧，为什么要转？

她回答：现在她念的这个学校不上课，天天讨论，孩子成绩下滑很大。

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B中学有一个很有意思的办学理念：“办需求教育”。不禁要问，一所基础教育阶段的初级中学，夯实知识基础和做人的基础是最重要的。“打底子的教育”怎样办成“需求教育”？你是职高还是大学？明明在说外行话，却还振振有词。

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把学习当成“学术体系”也是B中学的办学特色。

学习和学术是有一定区别的，学习的目的主要是储备，学术的目的主要是在储备基础上的研究。中学生不是研究生，他们对知识的学习主要是吸储、内化，而不是科研、探究。他们对获取的知识当然需要探究、再发现，甚至怀疑，但不是主流也不是现在，而是在获取必备的知识基础后的将来。知识的更新与创新，是要有时间段的。

以语文为例，识字、写字、朗读、记诵、表达，这些知识主要靠吸储，而不是质疑。探究的前提是“我不相信”，而中小学生，求知的思维定位是“我相信”。

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这四所中学中有一个叫“L中”的学校，要求教师一律使用“山东昌乐二中271模式”。须知，一个教学模式的挪用，如果忽略了此教师非彼教师、此学生非彼学生、此环境非彼环境等一系列课堂教学成功的重要因素，常常是“甲之熊掌，乙之砒霜”，大多以失败告终 。

《小学语文教师》执行主编李振村老师说：“教师这个职业与医生、工程师有着极大的不同，那就是他的个性色彩特别强。一个成熟的手术方法和治疗技术，任何医生都能拿来用;一个完善周密的工程设计方案，任何工程师都可以仿照方案完成类似工程的建设。但这个规律到了教育教学中就不大行得通了：不管多么好的教学方法，对一个老师管用，换了另一个老师就不一定有效果！因为每个老师的气质、修养、性格、知识背景各不相同，他所面对的孩子也都个性迥异，所以说，这个世界上没有一把智慧的钥匙能够打开所有的心灵之锁。”（《教师博览》原创版2013.4《教育走向三思》）

在“教育官场”，有一种很可笑又很普遍的教育愚蠢：以行政命令的推动方式，把人家某一学科的教学模式，生吞活剥地搬来当自己全学科的教学套路。一时间，师不分老中青，科不分语数英，一律“深化改革课堂教学”。“学案式”教学的推广就是一个例子。

海淀、黄冈、洋思、杜郎口……一个个教学模式，都被雨打风吹去了。建立属于教师自己的教学常模，才是教师最好的最有价值的模式。

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课程改革轰轰烈烈了十多年，有专家说现在已进行到第八轮课改了。专家把课改轮数多当成喜事津津乐道，殊不知，每一轮课改，每一次“易辙”，这样一年一小折腾，两年一大折腾，教育还有好吗？先哲妙喻：“教育要像养金鱼，让其静静成长，总拿小棍搅动，金鱼就会疲劳而死。”

一次教育教学改革，对于一个学校来说，可能就是一次“风生水起”，对于一个教师来说，也许就是一次教学实践，但对于一个孩子、一个家庭来说，极有可能就是“歧路亡羊”。孩子们不是小白鼠，教育决不允许以创新、特色等貌似褒义的名义摸着石头过河。