第一学段怎么训练略读能力

杨华

叶圣陶老先生说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充。但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用;如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系。然而，在平时的教学中，有的教师或者把它上成精读课，字词句篇面面俱到;或者是放羊式的，让学生自读……这是对略读课文的教学把握不了尺度的表现。那么，小学第一学段学生识字不多、阅历简单，如何对他们进行略读课文的教学呢？我以人教版二年级下册为例，初探略读课的教学。

人教版二年级下册书共32篇课文，其中有4篇课文是低段教学中首次接触的课型，那就是略读课。新课标指出略读课文的教学目标是：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是‘粗知课文大意，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。”这就说明我们在略读教学中，确定的教学目标要简明而合理。

根据对略读课如何教，我总结了三个方面的做法：

一、注重预习，培养学生自主思考简单问题的习惯

孩子们其实都希望自己是一个发现者、研究者、探索者。教师要根据学生的这一心理特点，在学生预习略读课并初步认识生字、读通课文的基础上，让孩子们自主思考课文主要讲的是什么？比如，在学习《卡罗尔和他的小猫》这篇课文时，学生经过预习环节，了解了课文主要内容，为进一步学习课文哪些地方写得有趣打下了基础;又如在学习《充气雨衣》这篇课文时，预习时让孩子们想一想日常生活用品有哪些是需要改进的？学习《阿德的梦》时，让学生想想心中未来世界是什么样的？充分给孩子们一个自己思考、想象、创造的空间，让学生提高自学能力。

二、初步渗透默读能力

4篇略读课文课后都提出默读课文的要求。对于孩子们来说出声朗读是他们习惯了的读书方式，突然不张嘴用心读书是有一定难度的，有的孩子虽然不出声，但他不一定可以把眼、脑同时并用;有的孩子会出现指读、点头、动唇等现象。那么我想，如果孩子们通过这4篇略读课文能拥有一定的默读能力就是一个巨大的收获。于是我以《卡罗尔和他的小猫》为例设计了由轻声读到尝试默读再到真正默读的梯度，循序渐进的方法降低了学生初学默读的难度。

三、内外结合，拓展积累

我们在教学略读课文时，可趁热打铁，内外结合，进行拓展延伸。

如在每篇略读课文学完之后，可向学生推荐阅读课外读物，如学《卡罗尔和他的小猫》时可推荐阅读《内尔罗和爱犬》、《我的野生动物朋友》和老舍的《我们家的猫》;《充气雨衣》学完后推荐阅读《一粒种子的旅行》;《阿德的梦》 学完后推荐了解苏联科学家发明人造地球卫星的故事。

随着年级的增长略读课文比例不断加大，在整个小学阶段的教学中，也占有比较重要的地位。结合自己的教学实践，我认为略读课文的教学过程是学生学习的过程，教师必须充分发挥好教师的主导作用，给予学生足够的时间、空间，让学生自己活动，从而发现知识、获取知识，让语文课堂充满活力。