微课在纠错应用中的优势

王生林

摘要：传统的纠错模式，已经不能适应现代化教育的步伐。在大班额条件下，教师不可能做到对每一个学生在学习中所犯的错误都给予一一纠错。微课的发展，给教师走出这一困惑指出了一条出路。微课具有时间短、内容少、容量小、一对一等特点，非常适合学生的纠错学习。巧妙利用微课进行纠错，对于教师来说可以减轻课后辅导的负担;对于学生来说可以激发学习兴趣，培养自主学习的意识，并能使学生充分利用课余零碎时间，切实提高纠错的准确率。

关键词：微课 纠错 应用

学生在学习过程当中，经常出现错误。教师在纠正学生错误时，常用的方法主要有作业讲评、培养习惯、个别辅导、“纠错本”、分析思路等。教师面对不同的学生，应采取不同的方法。这样一来，在一个班有50多个（甚至60多个）学生的大班额班级中，特别是小科目的教师，就会面对150多个学生，使得工作负荷大幅增加，不可能做到对每一个学生所犯的每一个错误都给予及时纠正。这个困惑困扰着许多工作在第一线的教师。但随着微课的發展，为教师走出这个困惑指明了方向。

教师采用“板书+讲解+习题”三位一体的传统教学模式，使得学生厌倦了这种一成不变、枯燥无味的教学方式。网络教学的新概念本身已经使他们眼前一亮，再加上网络中生动形象的图片、逼真的声音、丰富的软件功能和遍布全球的信息使学生使用网络学习的兴趣得到很大的激发。

微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在5到10分钟以内，就一个知识点进行针对性讲解的一段视频或音频。系列微课是指一系列讲解具有连贯性知识点的微课。微课的兴起，给教师辅导学生提供了一种新的方式。利用微课既减少了教师的辅导学生的次数，又提高了学生纠错的效率，同时也激发了学生自主学习的兴趣。微课在学生纠错时，相对传统的纠错方式具有以下优势。

一、时间短

微课短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。教学视频是微课的核心组成内容，几乎不受时间、地点的限制。“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。学生在利用微课纠正错误时很方便，利用零碎的时间就能完成。学生遇到问题马上就可以找到相关的微课程，随时随地播放，能在不同场合下去利用微课进行纠错。时间上，方便灵活，不会让学生感觉到疲劳，并能节约时间。我在教学时根据已有的教学经验，初步预计学生在学完一节课之后会出现的错误，提前从网络下载相关微课，利用课余时间在一体机上让学生观看，及时对学生所犯的错误进行纠正。例如，在讲授初中九年级化学《二氧化碳的制取》之后，我给学生推荐了《二氧化碳的制取和研究》和《用简易启普发生器制取二氧化碳》等几个微课。学生利用课余时间学习，利用很短的时间，就有效地解决有关气体制取当中出现的错误。因此，教师在课后要能及时抓住学生注意力的最佳黄金时段，巧妙利用微课，简明扼要地概述知识点，点拨难点，突出注意点，从而循序渐进帮助学生完成对知识点的学习。长期坚持，每次启发一点点，积少成多，量变引发质变;若干个“微时间”会形成“1+1>2”的效应。

二、内容少

相对于较宽泛的传统课堂，微课短小精悍，以一个知识点为主，讲通透，讲透彻，学生明白即可，无需深入。教师在没有特别需要的情况下，可以不出镜，仅凭声音与屏幕进行讲解，仿佛讲解对象就是电脑前的每一位听课者，提高学生听课的效率。“微课”的问题聚集，主题突出，更适合学生的需要。学生可以利用网络，有目的地针对自己的错误找到相应的微课，且对于纠正错误，具有很强的针对性。这种网上课堂不仅打破了教学的时空限制，实现了资源共享，而且改变了学生的学习方式。这样，学生不仅是学习者，而且还是创造者，教师只是起到了学习者、指导者、帮助者和促进者的作用。我在教学时，针对部分学生书写化合物化学式的所犯的错误，录制了《利用交叉发书写化合物化学式》的微课，供学生使用，使得不同的学生针对自己的错误有目的地反复使用，解决了有些错误需要教师多次重复讲解的难题。最终收到的效果比教师集体和个别辅导的效果要好的多，同时也培养了学生独立自主的意识，使学生逐渐脱离了对教师的依赖。

三、容量小

从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式支持网络在线播放的媒体格式（如rm，wmv，flv等），学生可流畅地在线观看，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4或学习机等）上实现移动学习，非常方便学生的使用。我在教学当中，利用学生家长给学生买的学习机，并根据教学内容，有目的地推荐相关微课视频让学生下载到学习机上，让学生随时观看，及时纠正所犯的错误。学生积极性很高，消除了学生在教师集中辅导和课后个别辅导时产生的抵触情绪。同时，学生的学习机也得到了有效的利用，消除了学习机使用不当给学生带来的负面影响。这样使得学生在课外进行自主纠错成为可能。学生完全可以按照自己的时间和空间进行针对性的纠错学习，使得学生学有所得，乐在其中，也减轻了学生的负担。

四、一对一的辅导

微课是模拟一对一的教学情景，区别于一对多的注重教师辅导的课堂教学。我在教学当中会根据学生所出现的不同错误，给学生推荐相应的微课。这样，学生就能根据错误的不同，有的放矢地获得知识、方法、技巧等全方位的纠错辅导，从而全面提高学生的纠错效率。如在初中九年级化学《有关化学反应后溶液中溶质质量分数的计算》中，学生的学习难点往往是不能理清题中的数据，从给出的数据计算出反应后所得溶液的质量。因此，我制作了一个8分钟的《有关化学反应后溶液中溶质质量分数的计算》微课，指导学生下载到学习机上，让学生在课后多次观看，使这一难点在学生的课余时间再现。学生使用后，从学生的作业、做题以及学生的反映，效果都不错。这样，每一个学生手中都有适合自己的微课资源，能根据他们的实际情况，在适当的空闲时间进行学习。并且，由于视频可以反复播放，使那些平时反应慢的又羞于发问的学生能够从容地反复观看，较好地解决了后进生的纠错难的问题。而且，这也有效解决了教师面对许多学生所出现的不同错误不能及时逐个辅导的困境，有效弥补了课堂集中辅导针对性不强弊端，有效解决了课后个别辅导不能照顾到每一个学生的矛盾，真正从另一个角度实现了一对一的辅导。

学生在学习过程中不可能不会出现错误，我们不要怕学生出错。出现错误时，我们一定要抓住时机，把错误抛给学生，让学生独立自主找出出错原因。教师不要把学生出现的错误都一一给予引导进行纠错，而是要有效利用微课，这样会收到更好的效果。由此看见，微课是一种新型的更加便捷实用的纠错资源。

本文为甘肃省教育科学规划课题研究成果，项目编号为[ZY2015_927]。

（责编 张翼翔）