在课堂上让低年级学生真正动起来

杨艳丽

新课程标准大力提倡要培养学生的实践能力及创新能力。可我总觉得刚刚从幼儿园大班升为一年级的小学生爱说话，好动，让他们自己操作，一是浪费时间，二是秩序混乱不好控制，所以能省就省了。我还怕在课堂中出现一些引起争论的话题，会影响教学进程，于是总是草草而过。这样做，错过了许多精彩的场面，还扼制了学生思维的发展，使得学生的学习效率不高，而且上课时课堂氛围死气沉沉的。在课堂教学中，我慢慢转变了教育观念，以学生为主体，与学生密切配合，诱发学生的学习动机，从而充分调动了学生学习的积极性和创造性，让学生通过自身活动所获得知识。

一、根据学生的特点进行教学

好动是儿童的天性，对此，教师可利用各种各样的学具抓住学生形象思维的特点和好动的天性，就能使教学内容化难为易，化间接为直接。比如，在教学冀教版一年级上册“探索乐园，找规律”一课时，我先出示了一个纸盒，让学生猜猜里面是什么，之后慢慢从两边各拽出一个白色和一个黄色，一个白色和一个黄色的乒乓球，其他的则在盒子里面。这个时候，我让学生猜，下一个会是什么颜色的乒乓球。这时候，学生思维开始动起来了，课堂上也不那么安静了。在学生猜测后，我就慢慢地从盒子里面拽出一个个学生猜对颜色的乒乓球，当学生看到拽出来的乒乓球和自己猜的一样的时候，高兴极了。有的学生甚至跳了起来。学生的兴趣被引发了，就能讓学生感到学习的乐趣。

二、让学生积极动手

俗话说：“眼过百遍，不如手做一遍。”对此，教师可让学生在看一看、比一比、摸一摸等活动中化抽象为具体，激发学习兴趣，加深理解知识。如在冀教版一年级上册“认识物体”的教学中，我让学生准备收集了一些物品以备教具使用，如长方体的牙膏盒、药盒、化妆品盒等，正方体的魔方、饼干盒等，圆柱体的茶盒、茶杯等等，球体的乒乓球、皮球等。我先让学生一一识别，然后再让学生了解它们的大概形状特征，如数一数有几个面，大小是不是一样的……在动手操作中，学生找到了长方体与正方体的相同点和不同点，发现了圆柱和球的共同点和区别，从具体的实物中抽象出简单的立体图形。这样，学生就从具体感知的认识上升到抽象的、理性的认识。由此可见，让学生的小手动起来，课堂会格外精彩。

三、合理进行合作学习

对于低年级学生而言，大多数学生还不会倾听，不会交流，不会分工，只会各说各的，各干各的，他们合作学习的意识能力十分有限，让他们开展合作学习有一定难度，表面上有合作，实际上无合作。针对低年级学生自制力差，小组水平不一这种情况，我在冀教版一年级上册“20以内的进位加法整理表”的教学中，在上课前提前给他们分好小组。在小组合作的教学环节，我先让学生在小组内分工合作，如某某同学负责整理9加几，某某同学负责整理8加几……最后再把每个人整理好的算式按顺序写在一张表上，交流自己的发现，并在小组内讨论出结果。最后，每个小组出一名代表展示小组整理的情况，然后交流各小组整理的加法表。我还给各组充分交流整理的时间和整理加法表的机会。然后，我让每个学生完成课本上的加法表。在讨论的过程中，有的小组出现了学生互相争辩。但也是一件好事，因为对于小学生来说，在争辩中可以调动他们的思维空间，使他们在争辩中学到许多东西。遇到这种情况时，我们只要适当调理，就能让他们学会交流。

新课程改革强调教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。”因此，要让课堂活起来，就得充分让学生“动”起来。这样才会让学生学得有滋有味，有声有色，使课堂充满活力，从而使学生快快乐乐地获取知识。

（责编 张翼翔）