大学英语听说“课堂+网络”教学的探索与研究

摘要：在大学英语听说课的教学上，由于受传统教学模式的影响，教学效果不令人满意。现代网络技术的迅速发展，CALL应用于教学具有传统教学无法比拟的优势。本文结合新型教学模式的特点，从师生角色、教学方法和手段等方面进行教学研究，大力推行“课堂+网络”以优化教学过程，从而培养学生的自主学习能力和语言实际应用能力，取得较好的教学效果，培养一专多能的高素质人才。

关键词：大学英语听说课 优化 教学

效果

一、前言

随着社会经济的发展，英语作为一个主要的学习及交流手段，正发挥着越来越重要的作用。教育部颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》提出促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，同时还要充分利用多媒体、网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。然而，大多数学生的英语听说能力还依然停留在“哑巴英语”的水平上，根据当前对本样非英语专业大学生的调查：85%的学生对当前的大学英语听说课教学模式不满意，认为大学英语的课堂教学模式单一，缺乏活力;89%的學生认为自己的听力能力和口语能力最为薄弱;92%的学生希望多媒体环境下的网络教学能够提供丰富的听说资源并提高英语学习的兴趣。因此，对听说教学模式的改革势在必行。然而，如何有效运用多媒体环境下的网络教学方法，同时，紧密结合教学的实际，来提高课堂教学效果和效率，从而更好地适应当前对英语人才的需求，已经成为摆在教师面前的重要课题。

二、网络教学的特点及对课堂教学进行完善、补充

网络教学模式是外语教学改革的一个正确方向，我们应充分利用课堂教学与网络教学的互补，提出较完善的两者有机结合的教学模式;课堂由网络延伸，以课堂教学为主、网络教学为辅;以纸质教材为主，网络学习资源辅助纸质教材;教学以学生为中心，发挥学生主动学习的因素，从而做好学生与网络、学生与教材、学生与学生、学生与教师之间的互动。相对于传统的课堂语言教学，网络教学有三大主要的特点，能充分发挥计算机网络教学的优势，使大学英语听说教学突破传统课堂教学的局限，朝着个性化、多样化、主动式学习的方向发展。

（一）网络教学可以充分体现教学的个性化

“因材施教”一直是语言教学当中很重要的原则之一，即对学生学习中的个性化需求做出针对性教学。学生可以针对自己英语听说的实际情况，充分调动其学习的主观能动性，并鼓励学生在计算机网络上进行英语听说课程的学习。同时，教师可以设置一个教学模块并编制相应的教学课件，学生就可以根据自己的学习进度进行有选择性的自主学习。

（二）网络教学可以充分体现教学的多样化

计算机网络使教学资源变得多样化，它充分利用图、文、声、像结合的媒体信息，如各种视频、课件、图片等资料是动态的，取代了传统的静态的课本教材，从而让学生受到多维感知刺激，为学生兴趣的形成和发展提供了广阔的空间。同时，网络教学中的互动形式也变得多样化：教师与学生的互动，学生与学生的互动，教师与课程和教材的互动，学生与课程和教材的互动等。

（三）网络教学可以充分体现教学的主动化

网络多媒体技术使得以“学”为中心的过程变得丰富生动，它充分考虑到了学生在语言学习过程中的主体作用，使学生从单纯的接受式学习转变为主动式、兴趣式学习，提高应用能力，扩展了学生学习外语的时间。同时通过网络多媒体能够很容易地建立起与学习主题相关的情景，使学生在真实的语言环境下，充分感觉语言的刺激，使语言学习情景化、交际化。因此，学生可以多种方式参与到学习中去，打破教师在课堂上“一言堂”的格局，极大地提高了学习者的学习兴趣。

三、“课堂+网络” 听说课教学

通过有效利用多媒体信息和网络技术，使课堂教学与开放式听说自主学习相结合，第一课堂传统教学与第二课堂的网络听说教学相结合、教师的辅导答疑与学生的网上听说自主学习相结合。这种教学模式能使学生的学习环境变得丰富多样，充分利用网络中的文字、图像、声音以及视频和动画等信息，创造出一个图文并茂、绘声绘色、轻松愉快的听说教学和学习情景。它所带来的多重感官刺激，能充分调动学习的积极性和主动性，建立真正以学为主的教学模式，有利于培养学生的语言交际能力，大大地丰富和完善了教学内容，开阔了教学视野，扩展了学生的学习时间和师生交流的时间、空间，使学习途径更广泛。

（一）学生学习方式的改变

课前，教师就为学生设立网络自主学习中心，并安排自主学习的内容。这样有利于学生在网络技术平台上自主开展听说训练，同时学生与学生，学生与教师之间可以自由地进行互动学习。这样学生的积极性得到了提高，听力和口语方面的技巧得到了锻炼。在网络自主听说学习过程中，学生之间可以互相监督学习情况，还可以探讨学习过程中遇到的问题和语言文化知识。在网络自主听说学习之后，教师再进行面授课堂教学，从而检查学生的自主学习情况，同时解决学生存在的英语听说方面的问题。

（二）教师在课堂上的角色

相比传统的听说课堂，在“课堂+网络” 听说课教学中，教师在应用现代信息手段的听说课堂上所扮演的角色有了更丰富的内涵。新的听说课教学需要对师生之间、学生之间的互动进行更合理的设计。教师除了要适当根据学生的实际来应用计算机网络辅助课堂教学任务外，教师的角色和作用还包括：（1）课堂上听说教学环节与活动的组织者、引导者。（2）学生听说学习策略与学习方法的传授者。（3）学生英语学习积极性的调动与激励者。（4）学生对自身听力、口语水平的评估者和促进者等。总之，新的教学模式对教师的素质提出了更高的要求。

（三）建立学生英语学习中心，优化听说课教学

在学校计算机中心建立一个学生外语学习中心，配备一系列符合学生实际的听力和口语教学软件资料来进行科学合理的教学。同时，由于大学英语课时有限，单凭几节有限的课堂听说课显然是不够的，因此，必须实现课内与课外相结合。对此，我们可以基于学生课后学习的特点和需求，充分利用校园网络来自主开发英语网络学习系统，例如，可以分为新闻英语、英语沙龙、名师主讲、在线辅导和网络考场等板块。学生就可以轻松地通过此中心的校园网络，利用多媒体软件和视听说项目来选择适合自己水平和兴趣的内容，不断提高自己的听说水平，如一些学生可以充分利用多媒体教学软件，通过多种方式来进行听说训练（包括语音语调练习、复述、回答问题、人机对话与交流信息等）。学生还可以根据自己的进度来自行安排学习时间。通过建立学生英语学习中心，为学生创造一种轻松、自由、真实的语言交际环境，从而学生能全方位地感受语言的刺激，在情景化的教学、交际化语言学习中掌握语言知识、培养语言表达能力。

（四）构建合理的教学评价体系

建立一套过程性评价与终结性评价相结合的大学英语听说评估体系是非常重要的。其中，过程性评价主要关注学生学习的过程，有助于全面整体性地评价学生，包括网上听说自学记录、课堂内外活动记录、调查问卷和访谈等形式进行;终结性评估以每四周的口语和听力测试的方式进行。如“听后复述”“看图表述”人机交流方式和“自我介绍”“模拟情景对话”人际交流等方式。此外，还应建立多主体评估模式，它包括学生自我评估、学生间的互评、教师对学生及学生对教师的评估、管理部门对学生的评估等模式，从而使评价体系更科学化、全面化、合理化。

四、结语

当前对大学英语教学的改革一直是教育界探索的重要话题。除了对教材的改革，教学方法和手段的更新也应该跟上时代的发展趋势。大学英语的“课堂面授+网络自主”听说课教学模式的创建与完善，还需要不断地实践，需要充分发挥多媒体网络技术的优势，激活课本，创造丰富、真实的网络环境教学，从而最大限度地调动学习者的英语听、说积极性和激发学习者的学习热情，从而改变学生的对英语听说学习的态度。同时，教师也应该不断学习，应不断转变教师传统的教学观念，由传统的“讲授者”角色转变为“引导者”“监督者”和“评估者”角色。此外，学校也应该加大对于多媒体网络应用于教学领域的投入，为学生提供良好的听说课堂教学环境和课后学习环境，推动大学英语听、说教学的发展和改革。

参考文献：

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[5]庄智象.全国高校“新理念”大学英语网络教学试点方案[M].上海外语教育出版社，2004.

基金项目：广西财经学院外国语学院项目。

作者简介：

胡红芝（1981- ），女，硕士，讲师，广西财经學院外国语学院。

（责编 张亚欣）