重视学法指导 打造生物高效课堂

张煜

【内容摘要】新课程理论倡导我们要变“教师教，学生学”为“教师教学生学”。教育家叶圣陶曾指出：凡为教，目的在达到不需要教。可见，在教学过程中，教师不但要教学生学会知识，指导学生树立正确的生物学观点，更重要的是教给学生会学知识，掌握科学的学习方法对于构建生物高效课堂至关重要。

【关键词】初中生物  学法指导  用心引领  高效课堂

初中学生对生物学的众多概念、定义接触较少，加强学法指导势在必行。初中生物课堂教学有自身特点，教师不仅要做好教情调查，还要对学生学情进行深入了解，为制定教学策略提供重要信息支持。首先，是强化记忆方法的整合，指导学生提升记忆效率;其次，是创设多种教学情境，从不同维度出发，激活学生学习思维;最后，是加强知识加工指导，帮助学生构建生物认知体系。只有掌握教学实际，才能制定适合度更高的教学设计，为课堂教学顺利进行奠基。

一、整合记忆方法，提升课堂教学效率

生物学研究显示，人们记忆遗忘有一定规律，针对性制定记忆方法，能够有效提升记忆效果。在生物课堂教学中，需要面对众多陌生难记忆的生物名词、概念，对于这些比较生疏的定义、概念，加强硬性记忆至关重要。记忆方法众多，教师要帮助学生整合优化记忆方法。对比记忆法、纲要记忆法、分类记忆法、归纳记忆法等，都是值得推广的记忆方法，教师要对教情学情进行深度调研，向不同学生群体推介不同记忆方法，对全面提升课堂教学效率有重要的促进作用。

在学习《细菌》时，需要学生掌握细菌的形态结构、生活方式、生殖形式等内容，为帮助学生有效记忆，教师专门将这些内容整理形成板书。细菌的形态结构，形态——杆状、球状、螺旋状。结构——细胞壁、细胞膜、细胞质和未成形的细胞核。细菌的生活——异养，营寄生或腐生生活。细菌的生殖 ——分裂生殖、形成芽孢。学生根据教师网络式列举进行记忆，很快就掌握了相关概念。检查学生记忆情况时，学生回答都非常顺利，说明学生已经掌握了相关的记忆方法。教师将知识点进行整合，然后分类罗列，其脉络是清楚的。学生记忆有了明晰思路，记忆效果自然显现出来。由此可见，记忆要讲究方法，教师给出一些启示是非常有必要的。教师要鼓励学生自行总结记忆方法，可以获得事半功倍的记忆效果。

二、创设教学情境，激活学生学习思维

生物课堂教学创设教学情境的手法众多。教师要根据教学实际进行优化筛选，才能有效激活学生的学习思维，提升课堂教学维度。教师生动讲述、故事导入、实验演示、课堂演绎、教学活动设置，都能从不同视角形成重要学习内驱力。特别是多媒体应用，能够及时将相关图片、文字、视频、动画、音频等材料，展示给学生。学生很快进入到学习情境之中，学习思维得以有效启动。生物教学与学生生活有一定联系，教师在创设教学情境时，要注意关照学生生活因素，激活学生学习思维，升级学习认知体系。

在学习《人类对细菌和真菌的利用》时，教师利用多媒体播放一组生活画面：面包制作、蒸馒头、酸奶制作、食品保鲜、葡萄制酒等。学生虽然对很多场景并不是很熟悉，但这些生活元素还是能给学生带来许多启示。教师对其中应用细菌真菌情况逐一向学生推介，学生有浓厚兴趣。如酸奶的制作过程，这是很多学生都不曾见过的。教师播放相关制作视频，学生看得非常细致，对乳酸菌有了更多认知。教师让学生搜集生活中细菌真菌应用实例，学生都积极行动起来。教师通过多媒体视频展示，激活学生学习思维，学生学习探究的兴趣被调动起来，对相关实例进行多元探究，其收获自然是丰厚的。

三、知识加工指导，构建生物认知体系

生物课堂教学不仅具有实践性，还要求认知能够形成重要网络体系。教师要帮助学生对生物认知资源进行多元整合，并给予方法指导。首先，是分析综合的方法，教师要综合分析相关认知，特别是内质联系，实现思维认知的横向、纵向链接。分析、综合体现不同维度，二者相辅相成。只分析不综合，知识难以形成体系;只综合不分析，也不能形成认知系统。其次，是系统化和具体化的结合，将学习认知系统化，构建知识分层结构，这是整合认知的必然选择，将学习认知具体化，就是将相关理论运用于现实生活，从实践中形成学习认知。

在学习《认识生物的多样性》时，教师引导学生搜集相关资料，分析资料多重性。首先，播放相关自然风光视频，让学生总结自然风景构成的因素。其次，提出生物种类和多少的问题，学生展开集体讨论，探讨生物种类划分标准，形成初步认知共识。教师继续给予引导，帮助学生理解基因的多元性。最后，让学生根据学习基础对生物进行分类，指出生物种类的层次性。教师引导学生对学习认知进行分类整理，其实是对生物学相关认知形成统一的认知梳理，并由此构建学习认知体系。这对全面提升学生学习素质有重要的促进作用。

教无定法，贵在得法。教师引导学生建立方法概念，对全面提升学习维度有重要帮助。课堂教学有共性特点，也有个性要求，在课堂教学实际操作过程中，教师要引导学生丰富记忆方法，创设多元教学情境，进行知识加工指导，激发学生学习热情，提升教学效率，构建、完善认知体系，全面提升学生的生物学素质。

【参考文献】

[1] 徐作英、赵广宇. 初中生物新课程的理论与实践[M]. 北京：高等教育出版社，2014.

[2] 李络纳. 浅谈初中生物课堂的高效学习法[J]. 四川教育，2015（03）.

（作者单位：江西省会昌县周田中学）