小议指向写作的阅读教学中“叙述视角”的灵活运用

张旭虹

一、拓宽阅读教学的视野：清楚叙述视角的界定

对“叙述视角”的关注，源于走进江南大学文学院，旁听黄晓丹博士的儿童文学阅读课，其中，《主题、叙述者和文体》这一课讲到了“叙述视角”，引起了我的兴趣。

“叙述视角”是指作者叙述的观察点、立足点，即作者是以什么身份，站在一个什么位置上来进行叙述的。具体来说，就是故事是由谁讲的，故事里发生的事是谁亲眼看到的，或者是谁想的。在生活中，我们自己也有这样的阅读体验——人们审美习惯“喜新厌旧”，同一视角的写作看得多了，自然会产生审美疲劳。而换一个角度，效果就会大为不同，即便是同一庐山，视角不同就会有“远近高低各不同”之感——第一人称叙述，有利于“我”的心怀的袒露;第二人称的一声“你”，则顿时让读者心中一热，仿佛在与作者进行促膝交谈;而第三人称叙述，相比较之下就显得客观些了。

二、解读文本的新路：关注故事中叙述视角的特点与作用

粗浅地学了些理论，解读文本时，忍不住会多问一句：课文是怎样叙事并从哪一个视角进行叙事的呢？渐渐地学会了关注故事中叙述视角的特点与作用。

1.感受带入性强的第一人称叙述视角

用第一人称讲述故事，主人公用自己的表达方式叙述成长历程、塑造形象、展现性格命运，能满足读者理所当然的好奇心，读者身临其境，可以清楚地知道主人公在想什么，也可以感受主人公认识自我的心路历程。但也有缺点——过分主观宣泄，局限了客观的视角和立场。因而欣赏第一人称时要注意：故事中，“我”不是作者，“我”与故事中其他任何一个角色一样，没有特殊性，“我”没有全知视角中那种无所不知的能力。

2.体会亲切温暖的第二人称叙述视角

真正用通篇只出现“你”的第二人称视角写作的文章不多，大多数的故事中往往既出现“你”，同时也出现“我”与“他”。但第二人称叙述那强烈的感情倾向总会让读者热血沸腾，一个“你”字，仿佛他乡遇故知，邻里成亲人。

3.理解自由外在的第三人称叙述视角

第三人称叙述视角，即全知视角，故事的叙述者用旁观者的身份讲述故事，他附体在故事某一个人物身上，借他的眼光观察，借他的心灵思考，充分自由的客观外在，无所不知，全知全能。可惜作者总把读者排斥在外，只顾自己不停地介绍、倾诉，迫使读者被动地跟着叙事跑，并不符合现代人的口味，留给读者想象和再创造的空间十分有限。

三、打开习作实践的新门：运用“叙述视角”的策略

写人叙事，总是存在一个最佳的叙述角度。教学中，老师关注的往往是如何帮助学生理解故事内容，叙述视角不大关注。学习《主题、叙述者和文体》这一课后，我猛然发现：要写出新意，写出丰满、富有立体感的人物，转换叙述视角是一个不错的选择，巧妙地选择叙述视角往往能带来意想不到的写作效果。叙述视角和人称的变换，不将一种视角、人称一贯到底，求得变化的效果，这是儿童文学阅读之“叙事视角”给我的教学带来的新思路。

在教学中，我们试着引入了“叙事视角”的理念，从叙事的不同角度理解课文中的人物形象，从而更深刻地领悟故事的主旨，使学生站在一个更高的角度来审视，丰富学生对叙事的认识，体会其妙处，甚至爱上文学。

以苏教版六年级上册课文《鞋匠的儿子》为例，这个故事是第三人称叙述角度，介绍了林肯当选总统前的一次即兴演讲。如果把这个故事改编成另外几种版本，“我”的内心世界则可能充分展现，如以林肯的视角记录这次演讲，就可能直接描写他的内心世界活动，展现其所思所想，这就更具有真实感。当然也可以从“支持林肯的参议员”或“嘲笑林肯的参议员”的视角来看这次演讲，连读者也变成了故事中的“我”。

版本一：以林肯的视角叙述，故事就变为——

在国家危难之际，我当选为第十六任美国总统，我知道高高在上的参议员们瞧不起我——一个鞋匠的儿子，今天当我走进参议院准备就职演说时，嘲笑声、嘈杂声响成一片，但我更深知不能怯懦，也不必自卑。于是，有个参议员提醒我别忘记自己的出身时，我以真诚的为国为民之心，凭借多年历练的律师的演讲艺术赢得了全场经久不息的掌声，化出身贵族的参议员的敌意与鄙视为赞叹。看着台下的听众由嘲笑而静默，由静默而赞叹，我又一次深切感受到美国南北统一是当前迫切需要解决的问题，我面临的是挑战，更是机遇……

版本二：以支持林肯的参议员的视角叙述，故事就变为——

林肯先生当选为美国第十六任总统了！他古道热肠、才华横溢、思维缜密，我一直很看好他。今天，他要在参议院发表就职演说，我期待极了，早早就落座，可是我真替他担心，因为参议院里坐着的更多是贵族，他们傲慢无礼，自以为是，我身边的杰克就扬言待会儿要给林肯一个下马威。上帝保佑林肯先生，可别出师未捷啊！

……

太棒了！谁没有父母？是鞋匠的儿子又怎样？不偷不抢，毕生心血练就一手技艺，抬头挺胸做事为人，该值得尊敬才对呀！

版本三：以反对林肯的参议员的视角叙述，故事就变为——

林肯，一个鞋匠的儿子，居然当选为总统，简直是对我们贵族的侮辱！今天，他就要开始就职演说了，我们怎能听他的说教？得好好羞辱他！提醒他别忘了自己卑贱的身份，别自以为是地想统领我们……

我们正等着看好戏呢，林肯却不卑不亢地发表演讲。扪心自问，我们自诩为高人一等的贵族，却忘了我们舒适的生活离不开平民百姓的服务，提及并侮辱过世的人，真有失最起码的体面啊！

真不能小看林肯，瞧瞧我的身边，刚开始的嘲笑早就无影无踪了，大家听得多认真啊！这律师的口才真是一流，我不想给他鼓掌，但心里也忍不住要认同他，拭目以待他领导下的美国之变吧……

同样的故事，用了三种讲法。这三种讲法有什么不同呢？三个故事从三个视角进行叙述，学生从林肯、参议员、民众以及作为读者的自己这四个角度去理解林肯的即兴演讲，当事者、旁观者，支持者、反对者，故事内容一样，角度不同，效果也不同。可见，巧妙恰当的叙事视角在指向表达的阅读教学中起到的作用何其之大？推而广之，将小话剧《负荆请罪》改编为故事时，从蔺相如的视角、廉颇的视角以及韩勃的视角，学生的观察与思考是多样性的，但殊途同归，主题、中心都自然地体现“将相和”的理念;尤其是学习《夜晚的实验》时，学生居然从蝙蝠的视角去“看”科学家斯帕拉捷为“超声波”奠基的实验，从被实验者的角度由不理解到对科学家锲而不舍精神的赞颂……

教学五年级《变色龙》一课时，学生通过阅读，了解到课文中的“我”既是故事的叙述者，又是故事的主人公，即以“一个游客”的身份讲述自己在中非见到变色龙的故事。课文从“我”去看变色龙写起，引出“我”与中非工人彭加沙的谈话，然后又非常“自然地”在场内看到变色龙外形特点、捕食、变色的过程。在这篇课文中，“我”是一个旁观者，“我”的出现，引出了故事，并且悬念一个接着一个，但在随后的叙述中都有了答案。这些悬念的解答，将变色龙的神奇独特展现在了读者的面前。虽说是科普性的介绍，却因为以第一人称叙事，分外引人入胜，看着不枯燥，趣味性强，其目的是要学生了解变色龙的特点和学习介绍事物的方法。

既然学了，就要用。如何用？受一个热情向我介绍变色龙其他故事的学生的启发，我在课上试着抛出了这个话题：“能不能也像课文一样用讲故事的方式，把自己当成变色龙说明介绍变色龙的特点呢？”大家陷入了沉默，埋头又翻起书，读起课文来。静心阅读了很久，有个学生思考后说了这样的开场白：

我是生活在豆田里的变色龙，我绿莹莹的身子趴在豆藤上，一般不易被发现。这天，我正像往常一样舒服地趴着，“呀”的一声惊呼惊醒了差点睡着的我。接着，我听到了我的名字“变色龙”。哈哈，有人认识我，很多人没见过我，看来，我得向他们做个自我介绍……

学生正值想象力丰富的阶段，故事是他们的最爱，模仿是他们的学习方法，没想到，有学生一点就通，结合课文内容，用上课文中一些词语，说得那么通顺;更没想到一石激起千层浪，大家都愿意学着这么说一说呢。记得以往我让学生用制作动物卡片的办法，学习课文内容，学习说明表达，然而与今天的新教法相比，相信这回虽未亲眼见过的变色龙会成为学生们难忘的新宠了，因为同样是说明变色龙的特点，这回有了故事性，多吸引人啊！

推而广之，不仅课文的阅读，课外自己读到的故事也可采用叙述视角的理念进行个性化的阅读，进而转化为自己的表达。

“我”视角下的“他”的故事，“它”眼中的“你”的人生，叙述视角在指向表达的阅读教学中的运用，丰富了“人生”的多重内涵，变换一下叙述视角，使文章达到“陌生化”的效果，即以陌生的眼光去看待熟悉的人或事，造成一种新鲜感，使叙述不落入俗套，令人耳目一新。学生们很投入地读进去、写出来，表现出了前所未有的丰富的想象力、踊跃发言的热情和少见的才华。大胆、富有个性的语言，使学生忽然变得能说会道起来;与故事中的角色相互理解和欣赏，读者变身为新作者了。叙述视角的转换让我深刻感受到学生多元化的思维视角与时俱进，他们的创新力有时甚至是老师无法企及的。学生能在这样的故事阅读中摸到学习的门道，享受着创新的乐趣，更为合理写作、丰富想象而激发起搜集相关资料、细读文本的热情，自觉培养起将语文课文读活的本领，老师又何乐而不为呢？