头脑风暴：激活“无理而妙”的想象

张祖庆 浙江省特级教师，中学高级教师，杭州市下城区教师教育学院副院长，全国小学语文名师工作室联盟秘书长，中国教育电视台教育2台《东方名家》特约讲师，下城区“张祖庆智慧空间站”领衔人，北京大学、北京师范大学远程培训特聘讲师，“浙派名师”学科导师，曾获“全国多种风格流派教学观摩特等奖”。在儿童创意写作与儿童阅读领域有独到的探索与建树，所拍摄的《创意写作阶梯课程》《大单元读写课程》以及相应的课例合计8小时，在中国教育电视台教育2台《东方名家》播出。应邀赴北京、台湾等28个省市讲学四百余场。编著有《张祖庆讲语文》《小学生萧红读本》《新经典日日诵》等，在《人民教育》等中文核心期刊发表论文百余篇。

教学理念：过一种完整幸福的语文生活和儿童共读共写，就是我——作为一名语文老师的幸福生活。童书中的儿童和读着童书的儿童，是幸福的天使。童书世界的曼妙想象，未经污染的纯净童心，会让我们“复归于婴儿”。一个幸福的语文老师，一定是和儿童一道痴迷于阅读，并用五彩的笔，描写多彩的语文人生的人。如此，语文生活的每一天，便充满着劳作的诗意。

敢于想象，是儿童的生命表征。但在实际的作文教学中，教师却往往人为地设置过多的想象障碍，让儿童的想象不能持续流畅地展开。学生作文课上的想象，也因教师或伙伴间的干扰，合理有余、创意不足，沉重有余、灵性不足。

一、“想象合理”与“无理而妙”

一次公开课上，一位老师给学生读了意大利罗大里的童话《糖果雨》，接着老师让孩子想象：“假如你的天空会下一场神奇的雨，你最希望下什么雨呢？”孩子们的思路一下子打开了，有的说：“会下钞票雨，手一伸，就是一把一把的钞票。”有的说：“我会下一场作业自动写作机雨，写作业就不用发愁了。”有的说：“会下金猪雨，黄金做的小猪一只只掉下来，可好玩了！”……孩子们的想象五花八门、异彩纷呈。老师接着追问说：“你认为谁的想象是不合理的呢？”

在老师的“启发”下，孩子们逐一否定了同伴的想象：

“老师，下钞票雨是不行的，那会让这个世界的人都变成懒汉的。”

“老师，下作业自动写作机雨是不行的，那样我们就再也没人交作业了。”

“老师，下金猪雨是不可能的，因为黄金做的猪掉在头上会砸死人的。”

这个案例，很鲜活地告诉我们：儿童的想象力是怎么被扼杀的！一个原本非常巧妙的想象话题，理应能引发学生更多精彩的想象，却因为“谁的想象不合理”这一糟糕的问题，引发了孩子们之间的相互干扰乃至相互否定，刚刚开启的想象之门，悄然关闭。

其实，这种创造性的想象作文，学生想象不能过度地用成人的“理智”去衡量。“想象合理”不应该是成人世界的“合理”，也不应该只是生活的常理与逻辑。想象作文的“合理”，本质上就是“合情”。“想象作文时写儿童的梦幻生活，是儿童对明天美好世界的一种追求，是对现实生活中缺憾的善意的补充和解说”（葛永藤）。在想象作文中，儿童看似荒诞不经、不合生活常理的想象，却符合儿童内心生活的本真，流露他们内心的向往、梦想和对现实的遗憾。诚如叶黎明教授指出：想象作文，应该追求“无理而妙”。“无理”，张扬想象的大胆、不拘一格;“妙”则追寻大胆想象背后的有情有趣，而不是胡思乱想，更不是恶俗不堪。

在实际教学过程中，教师对“想象要合理”的解读，是有问题的，表现为不太尊重学生的独特视角、不太尊重学生的真实情感，人为地割裂了想象作文“情”与“理”的联系。片面地强调想象要合乎规范、合乎道德、合乎逻辑……这些看似“合理”的要求，极大地打击了学生想象的热情，抑制了学生的想象天性。

上述案例中，我们清晰地看到，学生真实生活状态中的“自由想象”和作文教学状态下的“奉命想象”，呈现了截然不同的两种品质。前者无拘无束，灵动轻盈;后者合情合理，沉重板滞。出现这一状况的根源，在教师！教师以成人的想象逻辑，要求学生。学生的真实想象世界和作文过程中的想象世界，没能很好地合二为一，亦即没有“融通”。

因此，在作文教学中，教师要千方百计地为学生架设“融通”的桥梁。教师要尽可能地减少干预，制造宽松、民主的想象氛围，引发学生更多的基于生活和内心的“无理而妙”的想象。

二、头脑风暴，让每一个学生“脑洞大开”

以下呈现的，是我所执教的《创意图书馆》的教学片段——

（课的前半部分，教师让学生们观看视频《荷兰图书馆智能椅》，让学生们感受高科技智能椅给读者带来的方便，并让学生们利用学过的说明方法，将这些智能椅介绍给更多的人，接下来让学生展开头脑风暴，设计未来的图书馆。以下是教学环节片段。）

师：同学们，就让我们当一回图书馆的设计师吧。在你的心目中，未来的图书馆会有哪些全新的创意设计？让我们展开“头脑风暴”！“头脑风暴”就是围绕着一个话题，你说你的，我说我的，彼此不否定。这样，奇思妙想会不断地涌现。张老师给大家提示一下（屏幕提示创意思路）：

环境：有哪些全新的设计？

管理：有哪些人性化举措？

技术：有哪些突破性创新？

……

只要你敢想愿想，未来的图书馆就诞生在你的创意中。同学们先在自己的位置上思考，用一张小纸条，把自己的创意写下来，如果你喜欢画画，也可以把自己的创意画下来。然后在小组内交流。

（教室里响起了欢快的曲子，学生沉思一分钟后，把自己的创意在小纸条上写了下来，之后，把小纸条贴在海报纸上，大家各自交流自己的创意，气氛热烈。5分钟后，组长把大家的创意进行梳理、整合。）

师：现在，让我们开始“头脑风暴”！由组长带着组员发布你们的创意。

生1：我觉得图书馆应该放几个机器人。如果你想拿书，就可以请机器人帮你找出那本书。比如说你想找《小豆豆频道》，就可以输入“小豆豆频道”这些字。这样机器人就能帮你找出这本书。

生2：我认为现在的图书馆可以贴一些可爱的墙纸，这样就比较温暖。而且椅子也要多种多样的，这样就不会显得单调了。这样更人性化，更有人情味儿。

生3：我认为每一种书都要放在一个特定的房间里。如果我想找太空的书，就可以进入“太空的房间”，里面很黑，还有一块晶莹透亮的玻璃，里面是宇宙，是我们至今发现的所有星球的位置。你要书的时候，可以躺在那里，舒舒服服地等着，就能让书来找你。在等书的过程中，你可能会郁闷，不要紧，在你看书的地方会放几盏灯，这样，你就不会感到黑暗和害怕了。

生4：我会把图书馆的基座设计成一艘船，房子就像一本打开的书，就像张开的帆，让人一看就联想到，乘着书的船，遨游在知识的海洋中。

生5：我觉得当今世上，有太多太多不能上学读书的盲童，他们不知道社会上的一草一木。所以我认为在图书馆里装上一些按钮，一按，就可以读出故事的一波三折，以及主要内容，让盲童们在书海中遨游，让他们知道自然知识、天文地理、鸡毛蒜皮。

生6：现在的图书馆是分屋设计的。若是你要找一本关于宇宙的书，就进入“宇宙屋”。在黑洞洞一片的环境里，你不用害怕，只要请旁边的“询问台”服务员给你一副眼镜。当你跳下“无底深渊”时，你会飞起，这就是航天员练习的氢气。当你想找书时，只要打开眼镜上的灯，就能来到书架旁找书看了。

……

这个教学片段，我引入了“头脑风暴（Brainstorming）”技术。因此，课堂上，学生能无拘无束地畅想，富有创意的“无理而妙”的想象持续不断地涌现在学生的脑海中。

“头脑风暴”是由美国创造学家亚历克斯·奥斯本于1939年首次提出，1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法，又称智力激励法。“头脑风暴”经各国创造学研究者的实践和发展，至今已经形成了一个发明技法群，如奥斯本智力激励法、默写式智力激励法、卡片式智力激励法等等。这些发明技法，其共同的特征就是，一个群体在一种既紧张又活泼的心理氛围作用下，借助于高强度的思考，通过灵感激发与碰撞，各种奇思妙想纷纷涌现。套用时下的流行语，头脑风暴，可谓让学生“脑洞大开”。

近年来，“头脑风暴”理论被引进各国中小学作文教学，成为教师在作文教学过程中培养学生创造能力的一种有效方法。如英国查尔勒斯·莱兹出版社出版的约翰·巴博（Jone Barber）编写的英语教科书，在“写作”单元中，提出了“头脑风暴”的概念。这一概念含义很玄妙，编者为了说明这个概念，配置了下面这幅图画：

图前一行文字写道：“头脑风暴？一个正在爆炸的头脑图像，是不是很疼痛？”形象的图画，醒目的文字，既使学生好奇，又使学生对这一术语有了初步的形象感知。

头脑风暴非常适用于作文教学，尤其是在启迪习作思路的时候。教师可以创设话题情境，在一段时间内让学生的大脑毫无拘束地就某一个主题进行密集的想象和思考。例如，前文所引述的《创意图书馆》教学片段，学生围绕着“未来的图书馆有什么样的创意设计”这个感兴趣的话题，针对当下图书馆的不足，进行快速构思，各种奇特的意念不断涌现，且没有一个学生是重复的。教师在一旁不做任何解释和提示，而是面带微笑地看着学生。这种脑力活动最有价值的地方在于能够激发学生持续不断的创造意念，鼓励学生大胆地将个人的意见和想法清楚明确地表述出来。这种智力激励方法，尤其是在写作思路指导的时候，往往起着事半功倍的奇效。

三、头脑风暴法的实施原则

“头脑风暴”实施起来很简单，只要让学生无拘无束地想象，无所顾忌地表达就可以了。但若操作不当，完全有可能由于因袭的教学原则与手段，使得“头脑风暴”流于形式或效果打折。那么创意作文课上，“头脑风暴”的实施需要遵循哪些原则呢？

第一条原则：想象无错

教师要告诉学生，在“头脑风暴”的过程中，任何人的发言，都是无错的，哪怕觉得很荒谬，也不要轻易评论。禁止评论他人意见的好坏，禁止私下交头接耳。实践证明，人在安全宽松的心理氛围中，最容易产生奇思妙想。因此，当教师宣布，“头脑风暴”是永远无错的，那么学生就会无所顾忌地张开想象的翅膀。

第二条原则：最狂妄的想象是最受欢迎的

教师要鼓励学生异想天开，告诉他们不要笑话狂妄的想象，很多时候，最狂妄的想象，往往是最有创意的、最受欢迎的。这样一规定，学生往往非常兴奋。他们会忘我地投入，各种奇思妙想纷至沓来。也许，在成人看来，不少点子是经不起推敲的。但教师不要轻易否定，学生自己会认真地比较大家的方案，选择最合适最有创意的办法的。容许出格的想象，是为了引出更妙的想象。

第三条原则：延迟评价

“头脑风暴”的核心，是鼓励参与者任意想象、自由畅谈，提出的想法越多越好。因此，在“头脑风暴”的过程中，要允许参与者大胆表达，主持人要延迟评价。假如让学生想出200种不同口味的冰激凌，想出50种时，就进入了创新阶段，后面的150种就会比前面的50种更新颖更有趣。每一种想法，就是不同的种子;每一粒种子，在适当的水分和土壤的作用下，都有可能长成参天大树。如果想让孩子们的习作充满创意，就必须播种大片的种子。延迟评价，就是播下种子。

第四条原则：数量至上

在“头脑风暴”的过程中，要重数量不重质量，即为了追求最大数量的灵感。任何一种构想都可被接纳，并鼓励利用别人的灵感加以想象、延伸、扩展、改变、重新组合等等，以激发更多更新的灵感。通常的做法是，教师要引导学生们先独立进行思考，不要一开始就进入“头脑风暴”状态。开始时，在纸片上用尽可能多的词语记下一闪念的灵感，哪怕用一些简单的符号都可以。不要担心书写潦草，不要担心语法错误。当许多灵感陆续被激发出来，而参与者也呈疲惫状，灵感激发速度明显下降时，教师可以“最后再提3～5个点子就结束”之类的话结束“头脑风暴”。

不断重复以上四大原则进行智力激励法的练习，可以使学生渐渐养成弹性思维方式，从而培养其求异思维能力。思维的大门一旦开启了，那么学生在习作过程中，就会有更多持续的创意。“无理而妙”的作文，也就源源不断地从学生笔端流出。