让“问题教学”唱响历史课堂

夏金凤

（常州湖塘实验中学 江苏 常州 213161）

让“问题教学”唱响历史课堂

夏金凤

（常州湖塘实验中学 江苏 常州 213161）

本文以“问题教学”为依托，注重史论结合、讲练结合、历史与现实的融合，从而培养中学生学习兴趣，提高学生解决问题、成果交流的能力，提升学生的历史综合素养。

问题教学；预习；历史情境；情感态度价值观

著名教育家叶圣陶先生曾在一篇题为《枯坐听讲》的文章中，批评学校教育中“枯坐听讲”的模式，其结果只能是：“疲惫、厌倦、疲惫、厌倦，犹如两道纠缠不止的绳索，紧紧捆住学生的身心”。那么如何让学生专注于课堂、积极参与课堂呢？教育家肯基・胡德说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答”。因此在历史课堂教学中，能否依据学生的心理特点、认知水平及教材的具体内容，恰到好处地设置问题，合情合理地解决问题，则直接影响学生学科素养的提高和创新能力的培养。

一、做好预习

所谓预习实际上就是学生们课前的一种主体性自学行为过程。美国教育家布鲁纳说：“我们不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。预习要对书本内容进行阅读，如果教师不给学生提供切合教材内容、符合学生认知能力的问题，学生阅读书本必然是盲目和低效的。如在七上《铁器牛耕引发的社会变革》时，笔者就设置了以下问题帮助学生解读本课内容：春秋战国时期人们的劳动工具和耕作方式发生了什么变化？它们的使用有何社会作用？你怎样理解“公作则迟”“分地则速”的这一现象的？各国变法、改革的背景是什么？商鞅变法的时间、主要内容、历史作用分别是什么？你认为商鞅变法是成功了还是失败了？理由？

二、创设历史情境、材料

为了弥补初中历史教材知识不系统和结论性知识比较多，过程性材料比较少的弱点，通过历史故事补充历史课堂的血肉，这样就可以使课堂丰满起来，激发学生的学习兴趣。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”历史学科的一大优势就是趣味性，如果完全只是带着问题解决问题，历史课堂就会失去了自己的味道。例如在《铁器牛耕引发的社会变革》这一课时学生不太理解为什么铁器牛耕推动了生产力的提高，会引发社会变革，于是课堂上就引用了这么一段材料：

一个开明奴隶主的烦恼：我是一个开明奴隶主，受封400亩。出租土地很多处，收租也无数。谁把制度改一改，保护我财富？

问：这反映了奴隶主（新兴地主阶级）的什么要求呢？

答：新兴地主阶级要建立封建统治，维护自己的经济利益。于是各国纷纷进行办法，逐步确立封建统治。

三、注重学生情感态度价值观的培养

历史学习的一个重要目标是以史为鉴，因而也承载了更多的德育功能。今年是中国抗日战争胜利70周年，在上《甲午中日战争》时，笔者让学生回顾7年级时的中日关系（中国是日本的老师，和平交往），但随着时间的推移，两国关系发生了变化：日本由学习者变成了入侵者，并展示9月3号抗战胜利70周年阅兵的相关图片，让学生感受到国家的强大、独立、富强是有尊严的屹立在世界之林的保障，从而培养学生强烈的社会责任感，努力学习、振兴中华。同时联系近代和当前的中日关系，不仅让学生解决相关问题、熟悉相关史实，而且让学生明确唯有祖国的强大才能捍卫国家的尊严、民族的独立，培养学生的爱国情怀和强烈的社会责任感。

四、问题的解决要有法、有效、充分发挥学生的主体地位

（1）教师要设计恰当的问题。老师一堂课提的问题太多，使学生应接不暇、课堂乏味；设计的问题太平淡，无法激起学生的求知欲，导致学生没有质疑，没有探究，达不到提高分析问题、解决问题的能力。因此老师在设计问题时，要考虑问题是否有利于激发学生兴趣，促进学生积极动脑筋思考和主动探究知识，问题是否难易适当，贴近学生年龄特征，体现“跳一跳，够得着”的“最近发展区”理念。

（2）同时要选择恰当的时机，把握恰当的点评。新课程理念提倡赏识教育，在学生的发言中教师一定要认真倾听，加以适当赞扬。但“很好”、“不错”、“对”这样单一的评价不利于学生培养学生的个性和创造性。在历史教学中，教师的鼓励性语言应该活泼、多样，有针对性。“对学生常用鼓励语120条”中有些语言对我们是非常有启发价值的，比如：通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油哇；你回答问题时，是那样的认真，声音是那样的响亮；老师都被你感染了。你能想出这么好的办法，真不简单，你的进步可真大……！这样会使我们的历史课堂会更具吸引力。另外赞扬不要过度，过于夸张的赞扬反而会适得其反。

教育是一种启迪、一种体验、一种智力与心灵的创新，我们要引导学生发现问题，指导学生探究、解决问题，让学生成为学习的主人，让问题教学唱响历史课堂。给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个机遇，让他们自己去抓住。

［1］中国教育部.义务教育阶段历史课程标准［M］.2011.

［2］朱慕菊.走进新课程［M］. 北京师范大学出版社，2008.

［3］叶圣陶.叶圣陶教育文集（第二卷）［M］.人民教育出版社，1994.

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