高职院校电影赏析课程中电影资源的开发研究与运用

【摘要】英语原版电影的观赏性及语言原汁原味的特点更是吸引了无数的英语爱好者，但是选取怎样的英文电影，如何把这些电影中的语言知识呈现给学生是摆在广大英语教育者面前的难题。本研究旨在探讨如何利用优秀的电影资源，构建系统的电影教学校本教材，并运用互动式英语口语教学模式，通过观看电影，学习电影中的语言知识，模仿电影中的精彩对白，观看电影后的讨论和课后的反复观看五个具体环节，让学生在较轻松愉悦的环境中积累大量的语言知识，在一定程度上提高学生的口语水平。

【关键词】英文电影 电影教学校本教材 双向互动式英语口语教学

一、国内同一研究领域现状及思考

互动式英语口语教学模式作为英语教学中的一种课堂教学模式，对广大英语教育者来说并不陌生，但是如何把互动式英语口语教学模式运用于电影赏析课程中，却是一种新的尝试。电影作为一个文化载体，以声音与图像构成了一个完整而生动的信息源，而英语原版电影的观赏性及语言原汁原味的特点更是吸引了无数的英语爱好者。一部好的英文影视作品能涵盖语言学习中语音、语调、节奏、用词、思维、感情等几大要素。原版电影中纯正的语言环境，既能让学生不断提高听力，还能丰富学生的口语词汇。更为重要的是，英文电影的学习可以提高大学生跨文化交际意识和能力。因此，在电影赏析课中运用互动式英语口语教学模式，帮助学生习得大量的词汇，短语和习语，并培养学生运用所学的英语语言知识即兴表达，培养学生的跨文化交际意识和能力，培养他们的创新思维和发散思维，是现代英语口语教学中刻不容缓的任务。

二、构建英文电影校本教材的新构想

针对这一现状，本研究主要探讨如何利用优秀的电影资源，构建系统的电影教学校本教材，为学生提供丰富生动的语言环境。笔者从马钟元（2012）主编的《经典电影对白全集》的电影片段入手，进行相关电影文化背景知识介绍和精彩对白欣赏，解析，朗读和表演。经过一年左右的学习，再进入到一部电影的观看，并在观看后对台词，精彩对白进行解析，朗读和表演，最后过渡到对电影的讨论。通过这种循序渐进的学习，可以在一定程度上使学生的听力，口语和综合运用语言的能力得到提高。

三、英文电影赏析课的理论与实践

有了英文电影校本教材，用什么教学方式上好英文电影赏析课呢？那就是多向互动式英语口语教学方法。最重要的是多向互动式英语口语教学是情景化的口语教学（何克抗，1996。创设真实的语言环境是能否成功开展互动式英语口语学习的关键，而英文电影融合了多种介质：字幕、语音、图像、文化背景等，其信息量之大是任何其它形式的资料所无法比拟的（蔡葩，2007）。所以，英文电影为英语互动式口语教学提供一个十分难得的“情境”。

1.互动式英语口语教学的模式。在互动式英语口语教学中，电影赏析不再是教师单纯的放映和学生单纯的观看，电影的观看是在教师的主导下分成观看电影，学习电影中的语言知识，模仿电影中的精彩对白，观看电影后的讨论和课后的反复观看五个具体环节。而且，在以下的几个环节中，学生必须是各种互动环节的绝对主体。

（1）学习电影中的台词。好的英文电影蕴涵着大量丰富的英语语言知识，包括一些基本词汇，词语搭配，固定用语（即我们常说的习语），而这些对于母语是英语者耳熟能详的语言知识在我们所学的英语课本中并不多见，这样英文电影为我们所提供的英语语言知识就显得弥足珍贵。以电影《蒙娜丽莎的微笑》为例，这部电影中出现了 “Youre a sight for sore eyes”（你真是让人望眼欲穿啊），“You could bake your cake and eat it too”（熊掌鱼翅可以兼得），“Dont wash your dirty laundry in public”（家丑不可外扬）等习语。大量掌握这些基本词汇，尤其是词语搭配，固定用语，不仅能够帮助学生学到地道的英语口语，而且在很大程度上决定了学习者运用语言的准确度和流利度（Lewis，1993）。这种双向互动式英语口语教学模式不仅能最大限度地发挥学生的主观能动性，而且通过对照，学生能对这些台词留下深刻印象，有利于他们的持久记忆。但是这种展示台词的方法，也仅限于一些短小，浅显的台词。对于一些较复杂的台词，学生在翻译时会遇到较大的困难，极易产生挫败感，所以还是采用直接展示英文台词的方法，然后加以解析，让学生体会其中的精彩之处。

（2）模仿电影中的精彩对白。电影把纯正的英语带到了学生面前，学生可以模仿纯正的发音和语音语调。电影中的人物都用正常的语速说话，这使得学生习惯并能理解掌握英语口语中常有的连读，弱化等发音特点，从而提高英语口语水平（潘之欣，2006）。在模仿精彩对白之前，先让学生边听边记录（可培养学生的听写能力），然后把对白重复播放两到三遍，让学生有机会边听边模仿，最后就可放手让学生进行表演。表演之后，教师可以适当点评。表演的宗旨是让学生通过这种表演的形式达到积累语言知识的目的。

（3）观看电影后的讨论。观看电影之后，学生对电影的理解是很重要的，那么，怎样才能了解学生对电影的理解呢？教师提问之后师生共同讨论是非常好的形式，也是让学生用英语表达自己思想的好时机。问题可涉及三个层次，而且这三个层次的问题几乎适合任何电影。它们是层次一，就事实提问。这些问题可以用来自电影的单词，短语或具体信息回答。层次二，理解题。这些问题要通过对电影的某些细节的理解才能作答。层次三，对电影的延伸提问。这些问题是把电影的某些方面和真实的世界联系起来。从电影本身是找不到答案的，要到社会和真实的世界中去寻求答案。

（4）课后的反复观看。要想掌握电影中大量的语言知识，仅靠课堂上的观看和赏析是远远不够的。学生在课后还要反复观看电影。课后的反复观看可以是通篇观看。

2.实际效果

（1）有效提高学生的口语水平。笔者在经过多年的英文电影教学后发现，通过对台词的朗读和精彩对白的表演，学生的语音，语调有了明显的进步；在讨论环节中，学生用英语表达的流利度，准确度和复杂度也有了一定的提高。

（2）可以有效地帮助学生了解异域风土人情，提高学生跨文化意识。英文原版电影是进行文化知识学习的重要媒介，大到历史事件、小到风俗人情在影片中有生动的反映，全面具体、生动形象地传递着异域文化语言习惯、思维方式、生活方式、价值观念，为英语学提供了真实的语言环境。例如，通过观看影片《鲁滨孙漂流记》（Robinson Crusoe），学生可以真切地认识到资本主义原始积累时期新兴资产阶级追求冒险、倡导个人奋斗的精神面貌；观看影片《勇闯夺命岛》（The Rock）与《指环王》（the Lord of the Rings），学生可以了解美国人的积极向上的乐观精神；观看《乱世佳人》（Gone with the wind）不仅可以了解美国有关南北战争的历史，而且可以对黑人在美国历史中的地位和作用有更为感性的认识；观看《蒙娜丽莎》，学生可以真切地感受关于个人理想与传统观念在人生目标选择，上所产生的冲突与碰撞，蒙娜丽莎的微笑可以给我们执著的人生信念以及怯弱与迷茫时重新振作的勇气；观看影片 《独立日》（Independence Day）《超 人》（Super Man）、《蜘蛛侠》（Spider Man）等，学生可以了解美国人对善与恶的看法，并感受美国人心中的英雄情结。观看这些英文原版影片，学生犹如进入时间隧道，置身于欧美国家不同的历史时期和地域，真实、感性地了解不同文化背景下的社会政治制度、倫理道德、风土人情以及不同年龄、职业、阶层人们的思维生活方式。

四、结语

运用英文电影校本教材，在互动式英语口语教学中进行英文电影赏析，不仅能够让学生在较轻松愉悦的环境中积累大量的语言知识，在一定程度上提高学生的口语水平，还能使学生进一步了解英美国家的风土人情，增强他们的跨文化交际意识。这些无疑对他们的英语学习是大有裨益的。与此同时，教师要严格筛选有丰富语言知识，健康向上，能培养学生的跨文化意识和进行发散性讨论的电影，并努力提高自己的专业水平和研究水准，这样才能更好地在互动过程中给学生及时，准确和有价值的反馈。

参考文献：

[1]何克抗.建构主义学习理论和激昂后主义学习环境[J].教育传播与技术.1996（3）.

[2]蔡葩.论英文电影在听力教学中的有效应用[J].科教文汇. 2007（3）.

[3]Lewis.M（1993）The Lexical Approach.LTP.http：//www.Itpwebsite.com/lex-ap-review.htm.

[4]潘之欣.大学生英语听力需求分析[J].外语界.2006（3）.

[5]房娟.论英语听说教学中英文电影的运用[J].电影评介. 2007（4）.

[6]Golden，John（2001）Reading in the Dark：Using Film as a Tool in the English Classroom.The National Council of Teachers of English.

作者简介：丁蕾，（1971-），无锡城市职业技术学院师范学院英语教师，英国利兹大学英语教学硕士，研究方向：二语习得和英语教学研究。