品格教育，谁是最大受益者？——参与课题学校推广成效综述

品格教育，谁是最大受益者？——参与课题学校推广成效综述

2013年年底，成都市教科院基教所副所长、市小学德育教研员杨霖向成都市教育局相关部门申请在小学推广品格教育。2014年3月开始，课题组在成都的60所小学校园开始尝试品格教育的推广。目前已经有350多所学校加入课题学校，涉及21个区（市）县的上万名学生开始接受品格教育。从品格教育对学校和家庭的影响程度来看，实际效果和反响超出了预期。

在学校的回应中，川师附小的唐老师说，品格教育是班主任老师的救命稻草，把教师从繁琐的班务工作中解放出来，让教师有机会把更多精力投入到教学活动之中；高新新科学校的李老师说，品格教育让他们再也不用依赖小蜜蜂，通过品格训练的孩子能很好地和老师互动，老师一个手势就解决了组织和管理学生的大问题。

和平街小学的周老师是一个有二十多年班主任经验的教师，她肯定了品格教育确实能让班主任工作变得愉悦，而且作为教材部分的载体——《品格周刊》新颖实用，家长、孩子老师都爱看。根据许多来自一线教师的反映，课题组有理由相信：品格教育确实是青年教师的良师益友，是中年教师减负的好帮手。

在家庭方面，同辉（国际）学校许多家长反映，在班级实施品格教育以来，孩子原来不爱整理自己东西的习惯完全改善，让家长们既感欣喜又感欣慰；树德小学有家长提到，自己孩子原来不爱帮助别人，并且不主动和别人交流，但通过参加学校组织的品格训练活动后，不仅能主动帮助同学，而且还会为了让别人愿意接受帮助，预先做一系列的准备工作。

泉水路小学有学生家庭父母离异，父亲忙于工作，在管教孩子上粗暴简单，孩子对父亲管教反感和抵制，但在通过品格教育的“友善”课程学习后，首先让步并对父亲表示应有的尊敬，父亲因此被安慰，父子关系改善。品格教育对家庭产生的积极影响，本不在课程设计范畴内，但因其教育目标的前瞻性，依然让家庭成为了很大的受益者。

教研员杨霖坦言，自己并不是一个完美主义者，课题组也并没有将品格教育定位为一种完美的教育，其设计初衷是让众多课题学校参与进来，共同帮助品格教育藉《品格周刊》完成品格教材的撰写和推广。

而且，大家在编写和推广教材的过程中，早已认定：做品格教育就像播种子，不会有立竿见影的效果，它一定是一个非常长期、潜移默化的过程。但是，让课题组和众多课题参与学校感恩的是，许多良好的信息反馈了回来，老师和家长们都用文字和图片证实了目前推广品格教育的积极效果。课题组和《品格周刊》相信，随着越来越多学校的积极参与，品格教育将更广泛地推广下去，而最终，社会才是品格教育最大的受益者。