历史人物典故在初中物理课堂中的妙用

蓝上渊

【摘要】随着经济的快速发展，教育业的发展也十分迅猛，初中学生的文化教育也尤为重要。在初中物理的教学过程，由于物理学科的特殊性，对初中生物理教学方案的设计要采取更加新颖的形式。增加课堂的趣味性、创新性，达到提高学生学习兴趣的目的。本文就是根据初中物理课堂的教学特点，分析传统物理课堂的优缺点，根据物理的教学特点对其进行改进，为学生营造良好的学习环境，提高课堂的学习效率。

【关键词】初中物理教学；历史人物；典故实例；课堂妙用

【中图分类号】G633.7

随着新课程教学的素质改革，要结合具体实际对物理教学进行课程的改革，将生活作为教学的最终落脚点。在人文与科学的教育过程中，要提高他们的基础知识，就要加强实例教学在学生教育中所发挥的作用。初中物理教学与人们的生活密切相关，更加需要加强学生对于实际的关注，不断更新传统的教学方法并且尝试新的教学方案。将故事化、趣味性、与生活密切联系作为主要的教学模式，引导学生将生活实例放在学习的首要方面。

1.人物典故，引人入胜

在初中物理教学过程中，加强学生对于物理学习起步阶段的认识，在日常生活的各种运动、热能、力学的处理中发挥了重要的作用，进行基本物理常识处理等工作必须掌握的基本知识技术。在物理课程的学习中，很多学生对于物理的学习处于迷茫状态，老师将其设定为少数人强项，多数人弱项的课程。其中，在学习《力与运动》的章节中， 老师几乎都被学生的理解能力较差而感到头疼，很多学生没有很好的想象与实际运用能力，物理的学习就是要在“大量生活经验”中得到的，又恰恰因为生活经验，他们认为力让物体进行运动的观念无法改变，他们认为： 力大运动快， 力小运动慢。

在多次的讲解中，很多学生仍是会保持这种想法，这让教师十分头疼。实际案例中，大量的物理原理需要实际案例进行解释。亚里士多德（ 公元前4 世纪希腊哲学家） 就“物体越重， 下落的越快”做出了自己的阐述，这种观念也被多数人所接受，当17世纪时期，伽利略利用了十分巧妙的案例将亚里士多德的观点进行反驳。伽利略利用纸张和橡皮进行粘黏在一起的方法，然后下放，纸头的速度减慢， 会拖着橡皮的速度也一并减慢。这就说明了物体运动的速度不仅仅与质量有关。利用这种教学方法，就会使得学生产生形象的想象，对于自己的错误观念进行更正，从而提高了他们的学习效率。

教师在选择故事的过程中，一定要贴合实际，有针对性地对学生的观点进行更正。可以选择生活中的物理现象，结合物理知识背后的人物故事，找出形象的物理故事帮助学生更好地理解。例如：在讲到本节内容时教师可以以亚里士多德和伽利略的人物介绍和他们的历史典故引入新课，包括亚里士多德许多伟大的成就，虽说他的观点有些是错误的，但是不能磨灭其在其他方面和领域的伟大成就。这样也能传达给学生一种客观评价历史人物的的思想，实事求是的精神。同时介绍伽利略的伟大实验和颠覆当时人们的思想，也转达给学生不畏权威，敢于挑战的精神，通过这个实验典故的引入其作用，第一，可以让学生对本课的内容理解更容易更深刻；第二，吸引学生眼球，增加课堂的趣味性和物理学的深度，提高听课效率。因此，在实际教学过程中，教师要注重对日常生活中物理故事的积累，能够将物理知识合理融入到故事中去，提高学生的学习兴趣。

2.精心设计， 情景再现

在教师教学的过程中，如果想要加入案例分析，那么就要求老师在进行课堂讲解之前，首先要自己对于接下来讲授的内容有一个充分的理解，然后再根据课堂的需要，合理的将所讲的知识点进行举例化。换一个说法就是，教师不仅要对要讲授的理论知识有一个充分的掌握，还要求他们必须在实践的基础上积累一定的经验，掌握一定的技能。

例如，在解释磁场知识时，可以结合的实例是：1820 年4 月的一天晚上， 奥斯特利用了周边没有磁场的环境下，将导线与磁针进行了平行放置，探究电流周围是否会有磁场存在，在进行演示的过程中，奥斯特将电源接通时（ 此时教师可以伴随着现场演示） ， 小磁针微微地动了一下。奥斯特的偶然发现，证明了结论通电的导线周围存在磁场。奥斯特的实验没有因此而结束，他继续研究了磁场并进行的一系列实验。在实际讲课过程中，教师可以把时间拉回到1820年，妆扮成奥斯特，情景再现当年的实验，引导学生自己动手，做一些与物理知识学习有帮助的物理实验，以此来激发他们的学习兴趣，提高他们的动手能力，也能促进他们加深记忆。并解释这个实验在当时历史背景和历史意义，告诉学生有时真理就在偶然间被发现了，但是这偶然中存在必然，传达给学生物理人追求真理的不畏艰难的精神，一次偶然的发现需要无数次不断的实验才会发生。

这样既能在知识技能上得到收获，也能在情感态度价值观上产生潜移默化得到教育。

3.透过典故，认识本质

在课堂上教学的过程中，首先，要根据这节课需要学习的知识，结合本课的需要引入相应的典故和历史人物，最好能结合已学的内容和相关的历史人物，能让学生根据以上的对比，找出不同进而更好的激发学生的联想能力，也有助于培养学生对知识理解的层次感、系统性和关联性。其次，通过历史典故增加课堂趣味性和历史深度的同时更要告诉学生透过典故看本质，而不是停留在典故的历史认识上，不仅仅是表面的历史学习，把主次分清楚。

4. 抓住细节，提高效率

在人物典故引入教学的过程中，要深层挖掘案例所包含的知识及重难点，通过分析具体典故案例，将物理知识真正地传授给学生们。在结合历史典故案例的教学过程中，抓住历史人物的典故进行讲解，介绍物理知识原理的由来，增加学生学习的兴趣，还有一些初中教材中出现一带而过的物理知识的现象，教师在教学中也可以巧妙地运用多媒体的教学形式将其中涉及的物理学史呈现出来，，增加学生的理解和记忆，提高他们的学习兴趣。比如： 1831年英国的物理学家曼彻斯特在进行炮兵部队列队时，发现以整齐步伐经过一座桥时，桥竟然突然塌崩了而发现了物理学中的共振现象。可以介绍历史人物的发现过程提高学生的学习能力，当学生发现自己要学习内容在物理学史中出现的知识时，就会提高他们的学习兴趣。

5.小结

利用历史典故和人物介绍活动都能不同程度地激发学生探索的精神，可以作为教学选择的方式之一。认真准备，精心设计和选择，历史典故和人物介绍定能给物理教学带来帮助，增加物理课堂的历史和人文深度，更有利于学生的物理学习。

【参考文献】

[1]谭树杰， 王华. 物理学上的重大实验[M]. 北京： 科学技术文献出版社， 1987.210- 216.

[2]郭亦玲， 等. 物理学史. 北京： 清华大学出版社， 1983.