《初中数学复习课教学策略与研究》之我见

闫学平

摘要：学校的教学，不仅仅是帮助学生获得知识，更重要是帮助学生学会学习。良好学习习惯的培养是其中最重要的教学任务之一。复习课是极具针对性的课，它既要弥补学生对所学知识的不足，又要帮助学生提高对知识内容的掌握，培养学生综合分析问题、解决问题的能力。在复习课中，引导学生自主复习，归纳前一阶段经常出现的错题，让所有学生都动起来，通过他们动口、动手、动脑，充分发挥他们的主观能动性，体现了课堂教学中以教师为主导，学生为主体的思想，可以最大限度地调动学生的学习积极性和兴趣，取得最佳的复习效果。

关键词：学会学习、自主复习、学习习惯

【分类号】G633.6

复习课是极具针对性的课，它既要弥补学生对所学知识的不足，又要帮助学生提高对知识内容的掌握，培养学生综合分析问题、解决问题的能力。然而，复习课在教学中并不讨人喜欢。复习课，目前有两种偏向，一种是不进行知识技能的整理，以题海代复习。另一种是复习整理干巴巴，学生不爱听。随着新课改的不断改进，我不断改进复习课的授课形式和方法，取得了较明显的效果。现将研究情况总结如下：

一、不断培养学习习惯

最初，许多学生总是认为，复习课吗就是老师把讲过的内容再讲一遍，学生把做过的题再做一遍，无非就是“热热剩饭”，听不听也无所谓，已学会的不听也会，听不懂的老师再讲也不会，往往课堂效果不佳，再加之教学形式单一，多以老师讲解为主，所以学生总是没有学习兴趣。通过教学方式的不断改进，学生从最初的课前不预习、上课不听讲、课后不小结到课前预习、上课注意力集中、课后及时小结，逐步形成了一个好的学习习惯。

1.引导学生自主复习。在每次上复习课之前，我总是给学生安排学习任务，课前做大量的准备工作，上课由各小组梳理我们要复习的知识点，让所有学生都动起来，通过他们动口、动手、动脑，充分发挥他们的主观能动性，体现课堂教学中教师为主导，学生为主体的思想，最大限度地调动他们的学习积极性和兴趣。

2.归纳小结前一阶段出现的错题。在平时的教学中，我常常引导学生每人准备一个错题本，分析错误的原因，解决问题所用到的知识点。再上复习课时，可让学生结合自己的错题本，选取较为典型的复习题，在各小组和全班进行交流。从接触数学开始，学生就开始接触计算，因此，数学中最常见的就是计算类题目。有些题目看似简单，但往往也是让学生最容易掉进去的陷阱。

【错误原因】题目主要考查学生的有理数运算能力以及对有理数运算法则的掌握程度。看到题目中-2 ，学生自然而然就会想到答案是4，因为学生往往只记住了负数的偶次方是正数。可是在这道题目中，负号和2并不是用括号括起来表示的，因此表示的仅仅是2的平方，而不是-2的平方。

【教学反思】在人教版七年级数学的教材中，上册就开始给学生们讲述有理数的知识。小学的数学计算涉及到的数都是正数。而从七年级上册的第一章内容中，就会让学生们感受到不一样的数学。有理数分为正数和负数。负数作为一个全新的内容，除了让学生感到新奇之外，也给一部分学生带来了困扰。例题中涉及的知识点主要是有理数的运算。如果想要做对这道题，就要求学生对于有理数的计算法则非常的熟练，并且要做到注意细节。但是需要给学生做延伸的是，要比较有理数负数加减乘除运算与正数的区别，这样可以让学生更加好的理解。书中涉及到的有理数运算法则主要有：（1）有理数加法法则；（2）有理数乘法法则；（3）有理数的乘方运算法则；（4）有理数的混合运算顺序。

二、上好试卷讲评课

往往有很多老师在复习教学中会陷入“做试卷，讲试卷，再做试卷”的题海怪圈，教师应积极理解复习课的作用，复习课的类型，有针对性地指导复习教学。有些老师上试卷讲评课时，往往是从试卷的第一题讲到最后一题，这样的试卷讲评课，老师讲的筋疲力尽，学生也是听得晕头转向，基本上没有什么效果。我在上试卷讲评课时，总是采取不同的方法，想方设法激发学生的学习积极性和兴趣。

1.学生自评。要求学生结合试卷，归纳总结前一阶段学习的知识点，哪些掌握较好，哪些还没有掌握。督促学生及时查漏补缺，有针对性地进行再复习。

2.小组互评。各小组互相交流，各自出现的错误，分析错误的原因，互相讲解解题思路和方法，充分发挥同伴互助的作用。

3.全班互评。老师选取一两道学生出现的典型错误，全班同学共同分析，找错误，分析错因，纠正错误。明白考查的知识点，及时巩固所学的知识点。

在学生分析错误的基础上，我还让学生选取自主作业，结合自己的错误，选择类似的题目让学生及时巩固自己知识的缺漏，再次复习所学的知识点。

三、抓好课堂设计

复习课上的内容安排至关重要。可以说，复习课是教师对教学中缺欠弥补的一个好时机，也是提高教学质量不可缺少的一个环节。因此，复习课上的内容要有针对性和层次性：

1.针对性，即复习必须突出重点，针对性强，注重实效。在复习过程中，一是要注意全班学生的薄弱环节，复习知识点时切忌面面俱到，这样会使学生产生厌烦情绪，其实这也是浪费时间，效果也往往适得其反，让学生抓不到重点。如果复习课要做到所讲的知识内容有针对性，教师在平时的教学过程中就需要做有心人，把每次学生作业中的有问题的地方和每次小测验中学生答得不好的地方记录下来，这样复习时就能做到有的放矢。

2.层次性，即复习要由浅入深，让各个层面的学生在复习课上都有收获。首先，学生之间存在差异，有两极分化的现象，面对学习状况不同的学生，就要用孔子几千年前就提出的“因材施教”的原则。其次，复习课上是离不开练习题的，练习题的选择需要层次性。教材上安排的题目一般都是比较简单的，其目的是让学生掌握基本的知识和方法，一定要精心选取适量的教材上的练习题和习题。另外，复习课上的练习题可以以题组的形式给出的。一节课给出两个到三个题组，每组安排三个题。题组之间是由易到难的，同组题之间也是按容易、一般、较难来安排的。总而言之，复习课上层次分明，让复习真正成为每位学生的需要，让不同学生在复习中得到不同的发展。

总之，复习有法，但无定法，贵在得法。只要始终注意激发兴趣，切实减轻负担，重视开发智力，专注培养能力，特别要注意发展提高学生的发现探索数学规律、解决简单实际问题和综合应用知识的能力，就一定能够取得惊喜的复习效果。