我的学习我做主

石颖　冉静林

摘要：随着新课标的不断深化，在小学数学的教学过程中应该更加重视学生数学综合素质的提升以及学生数学思维能力的培养，这对小学生的全面发展异常重要。因此，在小学数学的教学中，老师应该运用灵活的教学手段培养学生的数

学思维能力，让学生在数学思维的引导下获取更多的知识，促进其全面发展。

关键词：小学数学；思维能力；培养策略

【分类号】G633.6

数学是一门逻辑性很强的学科，小学数学作为学生学习数学的基础，是学生理解掌握数学知识的重要起点。然而，小学数学的教学过程不仅仅是知识的传授，主要是培养学生的思维能力，让学生在学习数学知识的同时能够扩散思维、发挥自己的想象力去解决问题，从而锻炼学生的思维能力。

一、思维能力的培养的重要性

1.符合学生的发展需要

小学是形象思维过渡到抽象思维的质变过程，而在这一关键阶段，学生要想为以后的发展打下好基础，就必须重视对自身思维能力的培养。对于直观看到的理性世界，要通过分析和创造，将其提升到思维层面，并逐渐形成感性认识。而在逻辑思维能力形成的同过程中，学生其他各方面的能力也得到一定程度的发展，比如创新能力、分析能力。

2.符合学校的教学需要

在新时代的学校教学中，培养学生思维能力已经被看成一项基本任务。虽然教材的编排是有序的，但学生吸收的知识却断断续续，显得有些零乱。只有利用数学教学来培养学生的逻辑能力，将知识归为系统，使小学教学的有效性得以提高。

二、小学数学思维能力的培养的策略思考

（一）、 创设情境，培养学生数学兴趣

兴趣是学生最好的老师，通过数学教学发展学生的思维能力，首先要培养学生的数学兴趣，让学生喜欢上数学，乐于思考，不要对数学产生厌烦、懒散的心理。只有让同学们对数学产生兴趣，才能进一步打开思路，学生才会愿意去思考问题、解决问题。小学生对于新事物一般都具有很强的好奇心，然而在对学生进行数学教学时，不要只是对知识点进行简单讲授罗列，这样枯燥的讲解不但不会提高学生的学习兴趣，而且容易使学生产生厌学的态度。教师可以在讲解的同时，根据教材，为同学们设计一些情境，让学生参与其中，这样不但可以提升学生学习数学知识的兴趣，而且对于知识点的掌握也会更加深刻。在创设情境的时候，教师可以引入学生日常感兴趣的一些东西结合所讲授的数学内容进行设计，或者利用游戏、问答的形式将数学知识加以应用，都可以发掘学生们对于数学知识的兴趣。与此同时，还可以根据学生参与的情况进行奖励，以提高学生们的积极性。

（二）、 重视口头表达，促进学生思维

教学实践可以证明，用双眼看的思维效率最低。用手写的思维效率较高。而用口讲的思维效率最高，有许多思维过程的飞跃和问题的突破正是在讲的过程中实现的。通过讲。可以将知识点系统地联系在一起并促使认知水平向较高层次发展。就比如，一名学生会做一道题并不是最高水平的体现。会用口讲解出来才是高水平的表现。如教低年级“认识球、圆柱”时，我在让学生通过观察、比较，概括各自的特征后，分别举出生活中的球体和圆柱体，有些学生说，鸡蛋是球体的，因为可以滚；还有学生说，茶杯是圆柱体，因为它的上下面是圆形的……这些例子能显示学生的认知情况，突出学生思维中的障碍。教师再在学生讨论后作出肯定与否定。并进行补充，从而使学生重新建立新的认知结构和正确的思维。

（三）、 数形结合，强化思维深度。

数学思维的培养，需要沟通知识之间的内在联系，需要运用一些数学的思维手段。而数形结合的思维方式，能够让学生在具体与抽象之间提升其思维水平，在数量关系与空间形式的结合之间探索出知识的本质，从而达到分析问题、解决问题的目的，深化其思维的深度。所以，在这个过程中老师就需要在讲解的时候一方面借助一些直观化、形象化的图形，另一方面将这些图形转化成数量关系，从而指导学生解决数学问题。比如，在学习长方形周长公式的时候，可能有的老师只是让学生死记硬背公式，这样有时候当碰到一些变化了的图形问题的时候学生就很难灵活的解决问题。所以老师在教学的时候就要有所注意了，需要用数学思维的方式来帮助学生充分地理解公式的含义。一般来讲，在求长方形周长的方式中主要有三种：①长+宽+长+宽；②长X 2+宽X 2；③（长+宽）X 2。在对这三种方法的运用中，老师需要教学生用数形结合的思维方式来解决，让学生在求解的时候可以边画图形边求解，以此来深化学生的思维深度，培养其数学思维能力。

（四）、联系生活，实现教学目的。

理论往往来源丁生活实际，所以在进行小学数学教学时，老师应该利用自己丰富的生活经验，来将数学中的理论知识与实际生活联系起来。如可以举一些生活的例子来帮助学生理解数学理论知识，并且可以通过设置一些生活中的数学问题，来让学生运用数学思维解决，以此来培养学生的数学思维能力，提高他们的数学水平。例如，为了训练学生的思维，可以设置这样一道与生活联系紧密的应用题：养猪场分三次把一批猪投放市场，第一次卖出的比总数的l/3多100只，第二次卖出的比总数的1/2少120只，第三次卖出320只。这批猪共有多少只？在解决这道题的时候，老师可以做一些相应的引导，教导学生用假设的思想方法来解决问题。这样能够让复杂的问题变得简单，形象具体，并且通过问题的解决培养学生的数学思维能力。

总之，在小学数学教学中，教师要以学生为本，既应加强学生形象思维能力的培养，又应加强学生直觉思维能力的训练。使学生在参与学习的过程中，既学到知识，又增长智慧，让学生充分体验参与之景、探究之趣、成功之乐，全面提高数学素养。

参考文献

【1】沈惠琼. 让小学生的思维在数学教学中尽情发挥[J]. 考试周刊， 2015， （29）【2】黄艳玲. 浅谈怎样培养小学生学习数学的兴趣[J]. 中学课程辅导， 2015，（12）

【3】周任萍. 如何通过小学数学教学培养学生的思维逻辑[J]. 数学学习与研究：教研版， 2015， （8）