CDIO教育模式在我国高校中应用的探讨

肖莹莹

摘要：本文通过介绍CDIO工程教育的历史由来和当前我国高等教育的弊端，得出了在我国普通高校推行CDIO工程教育的必要性。作者对我国高校进行CDIO教育改革的一些细节进行了讨论，并结合本校的工作经历提出了一些参考和建议。

关键词：CDIO，工程教育，探讨

【分类号】TP391.6

一、 CDIO工程教育的历史由来

CDIO工程教育模式是20世纪末西方社会工业化和信息化高速发展的大背景下，国际工程教育改革的新成果。从2000年起，美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究，经过四年的探索研究，创立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的国际合作组织。CDIO代表构思（Conceive）、 设计（Design）、 实现（Implement）、 运作（Operate），是近年来国际工程教育改革的新成果。它以产品的从研发到运行的生命周期为载体让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO 的理念不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念、还系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准[1]。从根本上讲，这种工程教育理念是社会经济发展的必然产物、是传统教育理念的补充和发展。

二、 我国高等教育采用CDIO工程教育模式的必要性

我国的高等教育伴随着改革开放取得了长足发展，经历了从精英教育到大众化教育、从学历教育到职业技能教育、从单一学科教育到跨学科教育等重大转变。学历层次上可分为博士、硕士、普通本科教育；高等院校目前划分为985、211和一般院校，多数仍以课堂讲授知识教育模式为主，进行从理论到实践、从知识到技能、从基础到专业地过程培养。几千年历史传统的影响加上国民经济基础底子薄，使得传统高等教育模式下培养的毕业生创新力不强、工程实践能力薄弱，不能很好地适应社会经济发展的需要，出现了不缺人却缺乏高级人才或专门人才、工作岗位多而毕业生就业难的尴尬局面。伴随世界工业化和信息化的浪潮，在我国国民经济大发展的时代背景下，我国的高等教育需要顺应历史发展的必然性再次做出反应和调整。

三、 CDIO工程教育在我国高等院校中运用的讨论

教育模式的改革是一个系统工程，它牵一发而动全身，涉及到人才培养目标、培养过程、培养的方法、机制和管理措施等多方面的调整[3]。无论如何，教育要本着人才培养、科学研究和为社会服务这三大目标。CDIO实施的关键性原则是把工程师职场环境作为工程教育的环境，而不是内容；结合工程实践，但仍是“通识教育”；可有所侧重，不同层次人才培养有不同重点。根据我校试行CDIO工程教育的经历和经验，有以下方面值得讨论：

1、要切实结合自身办学条件：不同层次的学校需要根据自身的定位借鉴CDIO工程教育。我国的高等院校分为不同层次，是国家根据自身国力实施的科教兴国方略，不同的高等院校肩负着不同的职责，坚持了“有所为，有所不为”。借鉴CDIO工程教育理念和举措没有万能的模式，需要根据自身的办学定位，结合教育资源和社会需求甚至着眼未来进行实施。

2、课程群和项目体系设计的科学性：在CDIO模式下，需要制定新的教学大纲、培养方案、课程与项目体系，通过项目设计将整个课程群中的课程有机而系统地结合起来以培养和提高学生的工程实践能力。由于缺乏经验和符合实际的现成参考，这对课程群和项目体系设计的科学性提出了严肃考验，有必要组织教育界专家、学者、教师和业界人士展开讨论，因为这是一项系统工程，要做好就不能局限于校园里的教师。

3、以项目为向导实施的两面性：基于CDIO模式的项目教学是为了解决理论教学与实践教学脱节的问题，这种“构想—设计—实现—运行”为主线应该能将相关课程有机联系起来，做到知识、能力、素质三位一体的培养。“做成事”的需要的自学能力、解决问题的能力、团队合作的能力、创新与交流沟通等能力都需要在项目实施工程中得到培养和锻炼。把握的好就可以实现上诉目标，把握不好就容易使学生产生只见树木不见森林，甚至产生畏难心理、厌学情绪，最终迷途而不知返。实施过程中要根据办学定位、学生能力层次、学科及专业特点等客观因素进行项目实施论证与调研。

4、对“做中学”理念全面的把握：做中学强调关联，也应当注重内容，不应该局限于所选、所做的项目。实施项目教学本质上是为了激发学生的学习兴趣、使学生主动学习。不能让学生从注重理论知识学习、忽视工程实践的极端走到注重动手实践而轻视理论和知识学习的另一个极端。“做中学”既要做也要学，这两者相互补充、相互促进，“做中学”包括了听中学、看中学[4]。教学方法与模式的革新使得课堂与课外、师教还是自学、老师与学生哪个是互动主体变得模糊，可以动态调整、变换。

5、评价体系与机制的困扰：任何一种教育改革的成效都需要一套评价标准进行监管，从最初的专业培养目标到课程、项目的能力培养目标，CDIO实施手段和方式的灵活性、多样性，以及项目实施的过程性都给考评带来了挑战，也给精力有限的教师增加了额外负担的风险。学校要协同用人单位使考评更加科学、准确、简练具有时效性。同时要防止学校评价体系与机制造成CDIO教育的标准化、形式化、教条化、僵硬化。目前我校试行的评价体系包括校内自评（课程评价、项目评价）和社会评价（用人单位、合作或交流院校），有待进一步改进与完善。

6、教师队伍的建设：教师的CDIO能力、教学能力、设计制作的经验、对CDIO项目评价、对学生CDIO能力评估是实施CDIO工程教育的关键和根本体现；教师的职业道德和职业技能是对学生最直接、最生动、最有成效的感化。但仅靠教师的企业从业经历或对CDIO工程教育理念的学习是不够的，还应该展开对外合作与交流、进行工程环境的建设及对教师的培训，教师要开展教育研究。我校集成电路专业教师队伍情况为例：海归占16.7%，拥有企业经历的占50%，重点院校毕业生占29.3%，

结束语

本文是大连东软信息学院集成电路专业推行CDIO工程教育的研究成果，作者结合我校改革中出现的问题与成功经验，对我国高等院校进行教育改革中应该注意的一些方面进行了探讨，以供相关院校参考。

参考文献

1. 顾佩华等，重新认识工程教育：国际CDIO培养模式与方法，高等教育出版社，2009