关于中学化学实验课新模式的研究

文/张宇

随着《新课程标准》的推出，现在全国各地都在向着新标准在努力，实施新课改。比较有显著的特点的如“杜郎口”教育模式，完全让学生占主导，开发学生思维，让学生积极主动的参与思考当中，可以说是新课改的典范。化学这门学科的学科特点是以实验为基础的科学，更能够激发学生对学习化学的兴趣。但问题是，学生们做实验的时候，不但不能够在实验中找到相应的知识，反而做够实验之后便将操作及注意事项等抛在脑后，这让很多教师觉得头疼。

如何能让中国的学生在中国的国情下，更好的上好化学实验课呢?我们研究了一些国外化学实验课的上课方式。在国外，很多国家已经把化学实验课视为重要的课程，认为化学实验作为化学课程的重要部分，是学生学习知识、培养能力的基本途径，更是培养学生科学态度、科学方法的重要手段。他们的实验课有的是开放式，并且要求把实验课在课堂教学之前完成，学生不能从课本上找到现成的答案，这使得化学实验更接近于研究工作，利于刺激学生的求知欲，培养他们的钻研精神。但是对于基本仪器的操作并没有完全放开，而是要经过笔试，操作考试后才让学生自己去探究，完成相关实验。这和我国的化学实验课的上课模式截然不同。

在我国，化学实验课永远是作为辅助课堂教学的课程，而且多数教师是在课堂教学后才让学生进入实验室［2］。这样不仅束缚了学生的思维，更不能培养学生独立思考及探索创新能力。所以，很多学生听说上实验课，都很兴奋，但是他们是为了玩，而不是为了学习巩固知识。

所以，我们的化学实验课一定要加以改进。以采用化学基础课和化学实验课分开的形式，形成不同的课程方式，来改进并适应我国的教育模式。但是目前来看，存在着这样几个问题，使得化学实验课得不到重视:

一、缺乏对应课本的探究实验教材

教材是由一定育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、试听和借以操作的材料。现在课本的教材是以验证性实验教学模式为主，验证性实验教学模式是按“问题——原理——结论——实验证明”的程序教学的。这种模式简明、清晰，有利于学生对相关结论的认可、理解和记忆，也有利于教师对整个教学过程的控制。但弊端也是显而易见的。验证性实验处于概念的依附地位，仅仅作为验证化学知识的手段，其原理、步骤、现象、结论等在教材中均已写明。教材中的实验往往是对教材中的一些性质、概念的验证实验，大多具有已知操作过程、已知实验结果的特点。有些还是教师曾演示过的，学生缺乏兴趣，也不能激发学生的求知欲。正因为如此，改变后的化学实验课对于教材的要求要更高一些。首先，既要与课本上的知识点相对应，又要与生活应用相结合。他要结合相应的课本上的知识点，让学生知道，想要做好实验，必须要把基本的知识掌握好，从而更加认真的去学习化学知识;其次，不能过于简单，不能过于难，还不能重复教师所做的演示实验。

二、学生对化学实验的认识不够

现在的学生学习负担很重，他们的主要活动区域便是家庭与学校之间，随着周围环境和各种因素的影响和制约，好奇心和求知欲逐渐被消磨，加上现在的应试教育，父母的望子成龙的迫切心态，使得学生将主要精力完全放在了读书，背书，认为实验仅仅是学习的一种辅助，并不加以重视。为了知道学生对化学实验重要性的了解程度，我们对2个班92名同学做了相关的问卷调查。从调查数据中看出，学生还是很喜欢化学实验课的，但是他们对做实验的目的以及重视程度明显不够。当然，这也受到学生已有的知识经验等因素影响着，所以教师要引导学生独立思考、主动探索，当学生的思考和探索出现困难时，及时给予启发、提示、点拨，使学生更有积极性，从而引起学生的重视。

三、教师的引导作用不能充分发挥

传统教学模式的教师不能真正的做到学生的主体地位，多数教师上实验课的时候是要求学生按照已经设计好的步骤去做实验，而实验的原理、步骤、现象、结论等在教材中已经一一写明、在这种状态下，学生的思维活动降到了很低的程度，更是学生对实验产生了厌倦的心理。其实化学实验课的教师是应该起到绝对引导的作用的，要求教师注重激发和培养学生的学习兴趣，要给学生提供更多亲自动手、发现和探索问题的机会，在实验中，要严格谨记不能代替学生做，只能引导学生做。当然，学生不可能每个探究课题都会有思路去探究，这个时候教师的作用便是以提点的方式来引导学生，而不是将自己的探究思路毫无保留的告诉学生，因为我们的目的是激发学生的潜能，让学生有更多的空间去发挥。

四、评价方法不够完善

传统的化学实验教学评价采用的是量化法，采取纸笔测试和实验操作两种形式，过分关注评价结果，同时也过分强调学科的重要性，忽略对科学过程与方法、情感态度价值观等方面的评价，使学生的做实验的重点偏离。探究学习在学习方式和学习内容等方面的变革必然要求与之相结合的探究学习评价体系。教师对学生的评价要贯穿于探究活动的每一个环节，也包括最终缠身过的结果，尤其在实验过程中学生表现的评价，例如动手能力的强弱;能否从不同角度思考问题;能否认真观察和记录实验现象;是否善于主动表达自己的观点;是否能及时调整和改进探究活动等。这样的评价能使得学生更具有积极性，减少学生心中的压力，让学生对科学探究有更大的兴趣，不再让他们觉得实验是简单的验证，使学生知道了做实验的重点是科学探究，而不是简单的知识的验证。

新世纪教育改革和发展的方向是以提高国民素质为根本宗旨，造就新世纪建设者和接班人。实验在化学教学中占有重要的地位，搞好化学实验教学是开发学生智力，培养学生能力的重要途径。化学实验应选取学生熟悉又需要掌握的生活和学习内容为探究对象，才能提高科学探究的效果，发挥它对教学的促进作用。