浅谈全国卷背景下的高考复习路径

文/甄翠媛

浅谈全国卷背景下的高考复习路径

文/甄翠媛

高考是一项系统性的工程，具有以考促教的导向性。全国卷高考命题逐步从学科立意转向历史学科素养立意。本人就全国卷的特点总结出高考复习的三条路径。

一、养成史料阅读习惯，提升史料信息能力

全国高考“历史学科命题体现历史发展的基本脉络和阶段特征，古今贯通、中外关联，重视新材料的运用和新情景的创设，不拘泥于历史教科书的具体表述。”①要适应全国卷的命题和考查，就得加强材料阅读和分析对比概括能力。在日常的教学中如何体现呢?首先，教师必须具备良好的阅读素养。阅读的相关内容可以参考黄牧航教授给我们列出的书籍，如《全球通史》、《新全球史》、《中学历史教材参考》等历史教学类期刊。②在课堂教学中，围绕教学主题，依据教学重点难点，精选史料，只要用到位，哪怕一课一则史料也可。在课外，阅读方式可以采用师生每周定时反复阅读一篇经典文献，并要求学生写“内容摘要”，教师主要起示范、引导与分析指导作用，实现阅读对学生历史素养养成的浸润之功效。③

二、把握时代潮流，培养历史意识

中国社会科学院吴伟先生在《历史学科能力与历史素养》一文中指出:历史意识包括两个方面，一个是对学习历史的价值有明确的意识，认识学习历史更深远、可以影响人的一生的意义;另一个方面，还包括思考问题的角度与习惯，价值衡量的标准以及情感文化认同等。历史意识也是价值观的组成部分。

下面以2015年的儒学大发展与创新题为例加以分析研究。

习近平主席多次论及传统儒家文化的重要性，倡导培育和弘扬社会主义核心价值观，“使中华优秀传统文化成为涵养社会主义核心价值观的重要源泉”④。2015年的儒学大发展与创新题，紧扣时代脉搏进行高考题目的设计，把历史学科古为今用的功能发挥得淋漓尽致。

其中第二问“指出韩愈、康有为关于儒学认识的共通之处(8 分)”意在表达尽管儒学在不同时期都有所发展，但始终一脉相承，透过现象理解儒学的本质精神内涵，体现了中华文化的传承。

第三问“我们应当以什么样的态度对待孔子与儒学? (7分)”立意引导学生感悟中华优秀传统文化的精神内涵，领悟传统美德与时俱进的品质，自觉以中华传统美德律己修身，从而增强学生的文化自信。

鉴于历史学科的史鉴功能，高考命题关注社会热点(含长效热点)问题的考查。历史教学要注意判断、把握时代潮流，应重视历史的时代特征，引导学生在学习、思考中汲取历史智慧，从而关注现实、指导现实，做到学以致用。

三、依纲靠本，中外关联，培养历史表述能力

尽管全国卷命题“源于教材，又高于教材”，但都是以学生具有扎实的基础知识为前提的考查。

2014年全国卷1第40题第一问:根据材料一、二并结合所学知识，分别指出宋应星、牛顿二人科技成果的特点出现的背景。(背景答案:中国传统农业、手工业技术发达;科举失利后的发愤之作。科学冲破了中世纪神学的束缚;近代科学研究方法形成;长期从事科学研究。)

2015年全国卷1第40题第一问”结合材料一及所学知识，指出汉代儒学与孔孟儒学的不同之处，并概括宋代理学在哪些方面对儒学有所发展。(10分)”(答案:不同之处:孔孟思想是仁政、民本、教化，而汉儒强调天人感应、君权神授、三纲五常。(5分)发展:更加重视《论语》《孟子》，重视思辨，强调个人的修养与完善。(5分) )

由上可见，全国卷主观题也注重对基础知识的考查。“没有一定的知识储备就不能理解他人的解释，不占据足够的材料也无法得出自己的解释”。⑤对于学生来说，掌握扎实牢固的历史基础知识永远是第一位的。教科书依然是学生最重要的学习资源，也是我们教师最重要的教学资源之一，挖掘好这一资源是十分必要，也是十分重要的。必须把教材中重要的史实讲明白，同时要注意历史的中外关联，因为“突出强调某一地域历史的主体性，容易忽视现代世界发展的客观趋势和该地域社会的具体历史实际，难以适应世界整体运动为对象的研究”。⑥中外关联有利于引导学生正确解读中外重要的历史现象，理清因果关系，“有利于对历史形成更全面的认识，得出客观公正的结论”⑦。

这里值得一提的是，全国卷参考答案的背景原因与广东卷的答题思路有较大的不同。例如，上述2014年全国卷1第40题第一问，宋应星科技成果特点出现的背景用广东卷答题思路表述应为:政治上君主专制强化，海禁政策;经济上自然经济占主导地位，重农抑商;文化上文化专制，程朱理学束缚。可见广东卷答题思路侧重大时代背景和阶段特征，全国卷原因背景答案(见上面题目)更具直接性。

这要求我们在日常教学中依托《高中历史课程标准》和《考试大纲》，夯实学科基础知识，强调对历史概念的全面理解;突出单元和专题复习，整合教材主干知识，建立政治史、经济史、文化史模块之间的有机联系，形成对课本的整体性把握，同时加强审题和规范答题指导，如何审题，如何遣词造句，进行语言表达，培养历史表述能力。

高考是教学的风向标，准确解读高考试题是确定教学备考方略的前提，只有这样才能使教学备考更具针对性、方向性。根据试题变化来精心安排日常教学，提升学生对高考的适应力，才能更好地实现历史教育的有效性。

(作者单位:广州市南海中学)

注释:

①中华人民共和国教育部制订:《普通高中历史课程标准》(实验)，北京:人民教育出版社，2003: 1．

②黄牧航．《历史科高考命题中运用学术研究新成果初探》，《历史教学》(中学版)，2014 (1)．

③王继平．《灯火阑珊处》，《中学历史教学》，2015 (9)．

④习近平．《习近平谈治国理政》，北京:外文出版社，2014: 164．

⑤任世江．《关于完善历史课程标准的思考》，《全球教育展望》，2003 (12)．

⑥邓欢．《“中心观”的摒弃与多元化观点的树立》，《九江学院学报(社会科学版)》．2012 (3)．

⑦同⑥

中图分类号:G633

文献标志码:A

文章编号:2095－9214 (2015) 12－0036－01