如何在本色回归中开展小学语文有效教学

文/郭志宏

如何在本色回归中开展小学语文有效教学

文/郭志宏

众所周知，学校教育是一项以理念为指导、以目标为引向和以策略为推行的系统性实践工程。自新课标施行并纵深推进以来，在“以生为本、以学为主”理念和素质化教育的强烈感召下，校园课程教学正从“高空悬浮”状态逐步走向“自然田野”式的本色回归之路。不仅如此，在“当下发展”和“可持续发展”战略战术指引下，人们日益重视和突出对学生能力素养的培养问题，并已初步形成了一种时代潮流和不可逆转的发展之势，由此切实开启了以人本化为背景下的有效教学课题探究活动。如何实现新形势下有效教学的策略性构建与运用呢?本文结合小学语文教学的实践与思考，试从以下几个方面对此作出抛砖引玉之论，希望能为后来者提供一些借鉴并收获商榷之言。

1、以情趣化策略为指向，积极开展小学语文有效教学活动。古今中外，关于情趣化教学的著名论述可谓信手拈来，如爱因斯坦提出“兴趣是最好的老师”，托尔斯泰强调“成功教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”等。由于心智发育的规律性，小学生对于情趣化教学更是有着一种强烈的依赖性。有鉴于此，积极开展小学语文情趣化教学活动，能够在寓教于乐之中赢得不容忽视且无可替代的“情绪智力”效应。比如教学《哪吒闹海》一文，在揭题之前笔者首先发问:“你们想不想做一位人人夸赞的小英雄?”“想!”“要做一位能打败坏人的小英雄，自己应当拥有高强的本领。你们愿不愿意学习本领呢?”“当然愿意啦。”“好，老师今天为你们请来了一位师傅。他虽然很小，但不畏强敌、本领很高、英雄善战。请大家欢迎小英雄闪亮登场!”就在大家热烈鼓掌之时，多媒体显现了喜闻乐见的动漫小哪吒……有了引人入胜的课前导入，课堂教学效果是不言而喻的。

2、以生活化策略为指向，积极开展小学语文有效教学活动。“语文的外延与生活的外延相等。”丰富多彩的社会生活犹如“源头活水”，既可为语文教学活动提供取之不竭的丰富涵养和有效滋补，又能促进学生更好地学用结合与知行统一，更是培养语文综合能力素养的有效载体和良好平台。如创设生活化教学情境:教学《推敲》时，引导学生对日常生活中的“礼貌敲门”“夜晚敲门”进行实际感悟，并体会阅读“推”和“敲”，让他们切实体会韩愈对贾岛提出的建议和好处。再以读写教学为例:立足校园生活，如庄严肃穆的升旗仪式，喜闻乐见的课间活动，精彩纷呈的文娱PK，趣味浓郁的班队活动，能够让小学生在感悟童真童趣中逐步实现个性化读写;立足自然生活，如春天欣赏桃红柳绿、为小鸟“搭窝”，夏天捕捉鸣蝉、学习游泳，秋天感受落叶纷飞、品累累硕果，冬天推雪人、打雪仗等，让他们在“打开大自然绿色课本”中逐步实现知识的不断积淀和人文的厚积薄发。

3、以科技化策略为指向，积极开展小学语文有效教学活动。以多媒体为主的现代教育技术自登堂入室以来，凭借无可比拟的优势功用，确实为校园课程教学提供了先进独特的良好支撑。其作用主要体现在:动静自如的直观演示，能够创设丰富多元的教学情境，有效激发良好的学习情趣;源源不断的海量储存，可为教学活动提供用之不完的丰富资源，还能逐步激发学生的科技意识，培养他们搜处信息的能力素养;优化教学过程结构，实现节约化课程目标并不断提升教学质效;在化静为动、化难为易以及触摸重点、突破难点中较好地实现综合性效果。比如《詹天佑》，对于居庸关的“两端同时向中间凿进法”和八达岭的“竖井凿进法”，小学生通过文中语言描述和合作化想象能够搞懂两种方法的意思;然而对于青龙桥附近设计的“人“字形线路却难以自主想象和理解。每次教学中，笔者总是在“愤悱”状态下借助多媒体技术直观演示其实际通车情况，为学生传递一种豁然开朗的振奋感。如果缺乏科技化手段支撑，事半功倍则是不可能的。

4、以自主化策略为指向，积极开展小学语文有效教学活动。第斯多惠曾经说过:“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”小学生虽然在自主意识和能力方面相对薄弱，但是他们具有强烈的求知欲、模仿力和可塑性，并且存在相当大的发展空间。这对于自主教学来说，既是不可多得的优势，又是无限发展的内在潜能。有鉴于此，我们只要善于激励、引导有方，就能在自主教学活动中逐步培养学生的能力和素养。比如《装满昆虫的衣袋》，首先出示系列探究题:①通读课文，从中找出一组三个近义词，并体会他们的异同。②文中主要介绍了法布尔迷恋昆虫的哪两件事?请用一句话来分别概括。③结合实际生活，文中为什么要写爸爸妈妈责怪法布尔?这样写有什么作用?接着让学生以多人学习小组为单元进行合作探究，教师在动态巡视中予以适当点拨。然后集体性地总结、树立和提炼。我们只要善于引导、长久坚持，学生的自主学习能力定会稳中有升、渐进渐强，并能不断增强他们的进取精神和成功信念。

5、以人文化策略为指向，积极开展小学语文有效教学活动。语文学科是工具性和人文性的有机统一，重视并培养学生的人文素养是语文学科及其教学活动的应有之义。再说人的素养有“智能素养”和“人文素养”之分，而且两者之间存在相辅相成的紧密关联——分则互损、合则共荣。新时期人文素养集中地体现在“强调自我”“弘扬个性”“素质发展”“进取精神”“成功信念”“和谐共进”等方面。这无论对于个人还是社会而言，都是一种既十分必要又非常重要的德善之举。以学生个性培养为例:在某次课外阅读活动中，起初是一两个之间的分歧，后来逐步扩大到全班范围，最后在学生之间针对“狼性”主体自发地开展了一场辩论活动。一方以童话、寓言和传统意识角度，坚持认为狼性“狡诈、凶残、贪婪”;另一方以“动物世界”为支撑，坚持认为狼性“聪明、团结、有责任心”等。这难道不是个性化教学绽放的美丽之花吗?难道不正是学生素养的美好体现吗?

总之，无论本色回归、有效教学还是学生的能力素养培养，三者之间不仅并行不悖，更是一种相互渗透、和谐共进的教学现象。只要坚持“以生为本、以学为主”的理念行为，定能形成一蒂多花的结果。

(作者单位:江苏省盐城市射阳县阜余小学)

中图分类号:G623

文献标志码:A

文章编号:2095－9214 (2015) 12－0030－01