关于幼儿美术个别化学习活动的相关思考

2015-11-05朱燕

亚太教育 2015年36期

文/朱燕

关于幼儿美术个别化学习活动的相关思考

文/朱燕

摘要:幼儿通常采用多样化的学习方式，主要包含集体以及个别化学习，其特点各不相同，但却相辅相成，互相促进。正式活动指代教师在教师的带领下，有序开展幼儿教育活动，这是一种集体性活动;个别化活动也被成为区域活动，教师构建自由、和谐的学习氛围，提供多样化的活动材料，指引幼儿操作实践，强调操作。笔者将参照往期教学活动，围绕幼儿美术，浅谈个别化学习活动。

关键词:幼儿;美术;个别化学习

前言

个别化学习作为一种现代活动形式，强调自我学习、独立探索和主观发现，关心幼儿的差异性，具有独特优势。在活动开展实践中，目标定位清晰、起点适宜、满足幼儿的个体水平，重视幼儿操作，强调教师指导，参照主题活动，全面整合集体教学，互相促进。

一、个别化学习概述

个别化学习强调自主学习、独立探索与主观发现，这是一个自我完善与不断提升的过程。开展个别化学习可调动学习自主性，挖掘学习兴趣，借助实践操作和材料接触可增强认知，且活动氛围轻松、活动形式多样，幼儿可独立选择活动活动与合作伙伴，它是学前教育的主要方向。然而，在具体的实践过程，却存在幼儿注意力不集中、材料利用率不高、冷门区域较多等问题，深深地困扰着幼儿教师。由此可知，我们应深入研究个别化学习，针对当前存在的不足，提出合理的解决对策，全面提升幼儿美术教学效果［1］。

二、幼儿美术开展个别化学习的具体策略

(一)准确设定活动目标，确保满足幼儿个体水平

目标是开展教学活动的切入点与落脚点，目标的完成情况源自幼儿当前的基础与可塑性，目标应系统权衡各种影响因素，进而促进幼儿发展［2］。众所周知，对于美术学习而言，个别化学习与集体活动相比，更加强调过程，因此，应全面掌握孩子的个体情况，依托幼儿的现状，寻求最低起点，探索层层推进的多样化层次，挖掘广阔的发展空间，借助材料提供、学习环境创造、认真观察与合理引导等方法来培养孩子，实现成长，促进发展，有效挖掘创造潜能。例如，以个别化学习青花瓷为例，出发点较低，从平面着手，提供活动材料，主要为绘画纸与盘子，开展临摹活动，点缀盘子，然后以此为基础，要求孩子独立制作瓶子与瓷器，进而从平面过渡到立体层面;最后，组合加工，提高难度。

(二)依托主题活动内容，合理整合其余课程

一方面，明确主题，结合年龄特点，参照实际需求，设定主题目标，再落实区域目标。对于美术教学而言，在开展个别化学习时，我们可依照主题内容需求，以幼儿兴趣为切入点，为幼儿创造可合理学习、促进个人发展的学习环境，让各层次幼儿均得到提升。以我们的城市为例，在本次主题活动实施个别化学习，独立制作玩具，泥工塑造，绘制图画，折叠剪纸，拼贴添画。另一方面，加大领域内部的渗透，注重协调发展。在搜集个别化内容时，考虑课程领域平衡，不仅要达到美术探索要求，还应符合数学、交际、艺术与语言探索。例如，在漂流瓶活动中，搜集和寻找漂流瓶时，某些可划入个别化活动行列，某些经由重新组合与适当处理可进一步发挥自身的材料价值。我们不仅可装饰漂流瓶，而且能将其剪开，制作成小白兔、菊花等玩具，也可在漂流瓶中裁剪眼睛和嘴巴，进行装饰，还可应用到动动小脑筋活动中，开展分类活动。这样，依托现有的漂流瓶实施加工处理，不仅增加了美术材料种类，还提升了可操作性，有利于美术教学的开展［3］。

(三)重视幼儿操作，加强教师指导

对于幼儿美术而言，在个别化学习过程，应摒弃原有的紧跟教师的步伐的活动模式，教师应带领孩子不断超越，最终走到前列，超过教师。因此，教师应正确看待幼儿的个性，重视个性发展，仔细观察幼儿的学习活动，看清问题，掌握进步情况，合理评价，有效点拨，与幼儿共同领会美，一起分享。在开展个别化活动时，应注重幼儿的主观发现，重点培养创造能力。鼓励幼儿大胆尝试，主动接触多样化的美术形式，明确材料应用技巧，刺激创作欲望。例如漂流瓶活动过程，我们应充分准备，确保活动材料多样、活动工具齐全，其中材料包括纸笔与颜料等，而工具主要为剪刀、胶棒和牙签等。另外，还可准备棉签与布条等辅助材料。多样的材料与齐全的工具有利于幼儿创作，进而制作多种作品。

(四)有机组合集体教学，共同推进

集体与个别化学习相辅相成，缺一不可，只有有机组合，方可增加个别化学习的针对性和有效性，让集体教学活动满足幼儿的切身需求，全面促进幼儿发展。以各式各样的房子这节美术活动为例，在个性化活动过程，要求孩子观察和欣赏房子图片，然后折剪房子，最后实施集体教学活动，围绕小小设计师这一主题，指引孩子面向环保纸袋绘制创作，此类作品在个别化学习中还发挥着延续作用，可通过适当处理操作，将其摆放成街道。集体与个别化学习本应有效衔接，相辅相成，在个别化活动中，可参考集体活动中成效显著的方法，这两种活动分别从不同层面来增强美术技能。例如，在主题内容的设计过程，应整理和归纳主题素材，筛选出满足个别化学习与集体学习的素材，明确自主探究内容与师幼协同解决的问题。借助个别学习来深化集体学习，进而让幼儿深入感知、有效操作，然后依托集体学习来升华经验和概念。通过共同学习积累经验，经由个体学习进行探索，达到相辅相成。