对高中政治课堂生活化的思考

孔勇

[内容摘要]生活化教学就是在教学过程中立足于学生的认知特点、已有的知识结构和生活经验，把政治理论与学生的现实生活相融合，体现政治教学“源于生活，寓于生活，用于生活”的教学理念。生活化的课堂教学，有助于学生在学习中体验生活，在体验中发展自我，进而达到提高自身的学科素质和社会竞争力的教学目的。

[关键词]政治课堂;生活化;教学理念

教育来源于生活，并服务于生活，教育的功能只有满足了生活的需要才能实现其价值，因此高中政治学科应积极开展生活化教学。生活化教学就是在教学过程中立足于学生的认知特点、已有的知识结构和生活经验，把政治理论与学生的现实生活相融合，体现政治教学“源于生活，寓于生活，用于生活”的教学理念。让政治课回归生活，是当前高中思想政治课教学改革的要求和驱动力。生活化的课堂教学有助于学生在学习中体验生活，在体验中发展自我，进而达到提高自身的学科素质和社会竞争力的教学目的。

一、高中政治课堂生活化的教学价值

1.高中政治课堂生活化有助于实现政治学科的育人功能

生活化课堂教学把经济、哲学、文化等理论知识与社会生活情境相结合，使理论知识展现出生机和活力。高中政治教材无论是必修部分还是选修部分都有自身的特点，每个模块虽然内容不同，但通过生活化的课堂教学能够培养学生的公民意识和国家意识，提高学生的科学文化素质和思想道德素质，实现思想政治学科的育人功能。如对《生活与哲学》部分实施生活化教学有利于学生运用唯物辩证的观点全面地看待周围的人和事，以哲学知识指导自己的生活，让自己的生活更美好;对《文化生活》部分实施生活化教学有利于提升学生的审美观念和审美能力，增强学生参与社会主义文化建设的积极性。通过生活化的课堂教学，学生可以了解社会、理解生活、学会生活，在生活中实现对美的追求。

2.高中政治课堂生活化有助于将政治教学理论与社会生活实践紧密结合

过去的政治课比较注重对基础知识和理论的掌握，在课堂教学中更多关注的是知识本身的逻辑性，因此容易出现理论与实际脱节的情况，难以体现时代特点。而生活化的政治课堂教学则在教材理论知识与学生生活实践之间架起桥梁，学生通过对《经济生活》的学习能够学会如何认识市场经济;通过对《政治生活》的学习能够了解作为社会主义公民为什么要参与政治生活以及怎样参与政治生活，当权利受到侵害时怎样维护自身的合法权利;通过对《生活与哲学》的学习能够掌握如何运用辩证的观点去认识问题，提高辩证思维的能力;通过对《文化生活》的学习能够深入理解生活中的各种文化现象以及加强社会主义核心价值观建设、实现社会主义文化的大发展、大繁荣的必要性。生活化的课堂教学，能使学生感受到政治学科每个知识模块的价值所在，有助于提高学生学习的兴趣，实现教材理论与学生生活实践的统一。

3.高中政治课堂生活化有助于满足学生不同的发展需求

培养人的生活品质，提高人的生存能力，完善人的生活状态，提升人的生活质量，引导学生过美好的生活是生活化教学所提出的教学目标。高中阶段所涉及的政治理论知识为政治课堂多样化的实现提供了可能。多样化的政治课堂能够满足学生的差异性、多样性的需求。生活化的课堂教学可以实现学科实践功能和知识功能的有机结合，既能满足一部分学生想在今后更高层次的求学过程中完善思维方式、提升自身的科学思维能力的需要，也能满足一部分已离开学校进入社会的学生想通过课堂学习获得一些基本的经济、政治、法律知识，以此去分析社会生活中的一些现象，透过社会现象看到问题本质的需求。

二、高中政治课堂生活化的实施策略

1.改变教师的教学观念，促进政治课堂教学生活化

在高中政治课堂教学中，一些教师受传统教学思想的影响，仍然沿袭传统的教学理念，在新课改中穿新鞋走老路。在当前的形势下，政治教师要积极转变教学观念，使自身的教学观念能够符合时代发展的要求和教育教学发展的规律。在实际的课堂教学中，教师要摒弃对学生进行单纯理论灌输的做法，引导学生把生活实践与政治理论联系起来，提高学生分析问题和解决问题的能力和技巧。教师还要积极引导学生对一些政治问题进行理性思考，以此提升学生理论联系实际的思维能力。教师教学观念的转变，有利于提高教学质量，有利于学生素质的全面发展，也有利于增强学生适应社会的能力。

2.改变教学方法，促进政治课堂教学生活化

高中政治课堂教学中，除了要拓展学生学习知识的广度和深度之外，还要积极探索怎样改善这种“注入”的技巧，使学生能在较短的时间内掌握教师所传授的知识。这就好比教学生游泳的时候，如果只是在岸上教会学生游泳的动作，而不让学生到水中亲身体验，学生也难以学会游泳。因此，按照生活化的教学要求，课堂上要多关注学生的自主活动以及学生在活动中的感受和体验，也就是要由传统的讲授式课堂教学向教师引导、学生主动参与的课堂教学转变。例如，在学习哲学事物变化发展的原因时，可以让学生完成一个生活小实验，即取相同质量的油和水进行加热，发现水先沸腾，思考：为什么在相同条件下水先沸腾？（水和油这两种物质的沸点不同）在此基础上教师再联系所教授的内容，使学生体会到内部矛盾是事物发展的根本原因，外部矛盾是事物发展的条件，外部矛盾是通过内部矛盾起作用的。学生在这样的体验教学中能够充分认识到矛盾是事物变化发展的源泉和动力，由于这种认识是在常见的生活实验中得到的，所以教学效果自然不言而喻。再如，在讲解价值规律时，可以先让学生到市场上调查粽子的价格，从粽子的价格看价值规律，学生通过调查会发现，市场上不同品牌、不同包装、不同时间的粽子价格会有很大差异，这时教师再引导学生对社会生活中这一经济现象进行分析，学生就会对价值规律有一个感性的认识和理性的感悟。这就是探究式教学在政治课堂教学生活化中的成功实践。

3.引入生活实例，促进政治课堂教学生活化

高中政治课堂要实现生活化必须以生活实例为基础。在教学过程中教师和学生都是课堂活动的参与者，学生是活动的主体，教师是服务者、指导者、引领者。教师要关注学生的学习和心理需求，利用生活化的实例打造生活化的政治课堂。例如，在学习“企业”相关知识时，我们把本地的一些企业作为分析研究的对象，先让各个小组的同学去了解一些企业的经营理念，然后结合课本知识对这些企业的经营理念进行分析。这样学生就会比较容易得出共识：企业只有遵循“顾客就是上帝”的原则，才能把客户的需求作为自身的发展目标，企业的行为才能得到广大客户的认可和支持。这样的教学方式不仅能将理论知识与生活实际相结合，还能使学生的主体地位得到充分体现，并有效提升政治课堂教学效率。

总之，为了使政治课堂洋溢着生活的气息，作为高中政治教学的实践者，我们应积极投身于课堂教学改革中，深入学习课程标准，围绕教学目标整合各种教学资源，灵活运用生活化的教学方式，让我们的政治课堂因生活而变得更加精彩。

参考文献：

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[2]牛娜.构建生活化思想政治课堂的具体途径[J].中国校外教育，2011，（02）.

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[4]朱伶俐.浅析高中政治教学的生活化[J].科学大众（科学教育），2011，（03）.

（责任编辑 赵永玲）