高三英语复习“四效法”

曾明霞

高三毕业班，尤其是理科班学生在英语学习中，即使做了大量的习题，背了一本本单词集，也会出现成绩提高幅度不大的状况，这种状况让他们一次次的灰心和失望。其实，细细分析他们成绩提升不大的原因，就会发现他们在英语复习中存在一些问题：听力薄弱、词汇量小、阅读理解能力差、英语写作能力弱等。在几年的高三教学中，笔者探索出一种可行的“四效法”，对合理提高学生的英语成绩很有帮助。

一、听说结合、听写相融，将听融入现实交际中

英语听力的提高，一定要以多听为基础。但经历了小学、初中和高中的听力训练，学生的英语听力水平还是一般的话，教师就要改变自身机械的、无感觉的“播放”训练的做法。我在教学中，教育学生打破常规，不固守传统模式，不机械化地听，而是将听说结合、听写相融。鼓励学生积极地说，复说出主要的内容;听的同时，极力去写，写出核心和概要。听说写的结合，让学生身与心都动起来，不仅提高了他们的注意力，而且培养了他们概述的能力和总结的水平。长期的听说写训练，让学生很好地把握了一段材料的要点，大大提高了听力的准确性。另外，我还利用每天上英语课的时间，让学生轮流进行两分钟口头表达，内容不限、形式多样，要求主题鲜明、说理有力，然后，再让其他学生用中文表达意思，或是提问。学生口头表达的内容大多幽默、风趣，富有时代性。最重要的是这种表达方式让学生有了在课堂上展示自己的机会，为了更好地展示好自己，他们在课后积极准备，大大提高了搜集信息能力和表达能力。

二、复述课文、单词竞赛，达到能力与基础的碰撞

英语阅读课往往被学生当作无聊和低效的内容，因此，学生学起来毫无兴趣。其实，阅读课是大容量的课程，不仅包含基础单词的理解和运用，科普知识的宣传和英语语境的熏陶，还包括学生兴趣的培养、学习能力的提升和知识的拓展等内容。我的做法是让学生用自己的英语知识去复述课文情节，相互提问把握新单词的运用和记忆，一段时间进行一次单词运用的竞赛。课文的复述要求学生具备概括和表达的能力，而单词的记忆和运用则要求学生具备良好的英语基础知识。这种能力和基础的碰撞，让学生感受英语阅读的重要性。鞭策学生在一次次的交流和竞赛中不断前进。

三、多变题型、限时训练，在竞争中提高学生的解题能力

从进入高三开始，我就和学生约定，每周进行两次限时训练，直至高考前一天。训练的内容可以是单项选择、完形填空、阅读理解，也可以是作文训练、单词填空，时间一般在20分钟。这种在短时间内高强度的单一训练，有利于突击学生在某个领域的能力，提升学生的解题速度，拓展学生的阅读水平，培养学生写作时的快速构思技巧，还有利于检查学生对知识的把握、英语语法的熟练程度、所学词汇的把握情况，激发学生的竞争意识。同时，训练后立即评讲，让学生弥补过错，寻找失误，总结学习。只有在不断的反思中才能前进，只有在高效的训练中才能提高。事实证明，一年的限时训练，让学生有过硬的心理素质，在考试中能灵活应对，快速、高效地答题。

四、作文训练、当面批阅，提高表达能力

在高中英语教学中，写作一直是听说读写四项技能中公认的最难提高的一项技能。学生能用母语写好一篇文章已属不易，又因为语言环境、中西方文化差异及词语匮乏等各方面原因，导致学生英语写作水平低下。写作的乏味，让学生望而却步。其实，学生有一颗想学好英语写作的关心，关键在于教师怎样引导他们去写。我的做法是先让学生了解写作的重要性，让他们明确作文不仅在平时学习和交际中的重要性，而且让他们感受作文水平对英语成绩的重要影响。其次，设定的英语写作话题从易到难，先俗后精，让他们在开始作文话题的时候感到有话可写。写作的兴趣一旦建立，就等于打开了学生的话闸，让他们乐于去写、善于去写。

英语作文不单是让学生写的过程，更重要的是让他们知道写得是否正确，语言的表达是否符合文化习惯，有无语法和单词运用的错误。在此问题上，很多教师都是在学生作文上圈出来，再对照范文作修改。这样做会抹杀学生的个性化表达，错误的根源也很难去理清。我在每次作文结束后，都让学生一个个去我那面批，当面指出错误，表扬先进。这样不仅能让学生明确得失，感知语境，而且在轻松谈笑的氛围中师生进行面对面的交流，培养了良好的师生感情。

学生学习英语的过程，实际上是听说读写四个方面共同提高的过程。这四个方面密切相关、相互渗透、互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部语言的内化过程;说和写是用言语表达思想、从内部言语到外部言语的外代过程，而写作又是重中之重，要在听说读的基础上进行培养和提高。高三英语有效提高的过程，实际是听说读写相结合又促进的过程，一个环节的疏忽，往往都会导致学生成绩的停滞。掌握了上述“四效法”，就能让这四种有效的方法环环紧扣，达到理想的复习效果，使学生从容面对高考。

（责任编辑 付淑霞）