情感让语文教学充满活力

黄梅峰

《语文课程标准》指出：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对阅读的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，从而享受审美乐趣。阅读教学，只有挖掘文章的情感因素，让学生与作者、文本对话，产生情感共鸣，才会使学生理解、感悟、积淀语言，才会为学生打磨生命的底色。情感让语文教学充满活力，情感是语文课堂的生命之花。

一、创设情境，激发情感

现行教材中，有的描写自然景观，有的叙述英雄人物，有的介绍人文地理……大多蕴含着情感因素。人的情感总是在一定的情境中产生，情境中各要素对情感的产生，往往具有综合作用，能强化学生的智力发展。教学中，应创设情感丰富的教学情境，把学生带入特定的情境之中，让学生在情感体验中产生情感冲动，情动而辞发。

如在教学《地震中的父与子》时，课之伊始，我先利用课件播放一段录像：地震时人们逃跑及惊慌的场面，让学生切身感受到地震时人们的无助。再引入汶川地震后，人们失去亲人时的悲惨场景。这时，学生很快感染了悲伤、无助、害怕、急切……等各种情感，之后我就很自然地揭示课题，引入课文内容，紧接着有感情地朗读，感染气氛。这样来开启学生的情感闸门，把学生带到发生地震时紧张、悲痛场景中去，感知这位父亲的伟大，体会这对父子之间的深厚感情。

二、品词析句，激发情感

我们都知道小学语文教材大多是文质兼美的文章，它融注着作者强烈的情感。在阅读教学中，老师要引导学生对美文佳句进行品味，激发其情感的陶醉。

如在教学《桂林山水》中，我先告诉学生这是一篇很美的课文，请你们有感情地阅读它，再找出课文中的优美词句。“谁能说出你喜欢的优美词句？”这一下课堂可热闹了“波澜壮阔、水平如镜、红叶似火、拔地而起……”我便顺势引导学生通过多种方式朗读漓江水静、清、绿的特点。“这些句子美吗？”“美！”学生异口同声地回答。“那作者为什么能把它写得这样美呢？”一个学生说：“作者喜欢漓江。”又一学生说：“作者热爱祖国。”还有一个学生说：“咱们祖国美得地方可多了呢！如：泰山、黄山、长城、故宫……长大了我要游遍祖国名胜古迹。”“我也要去。”大家都沸腾了，学生的情感被调动了。

三、激疑引趣，激发情感

小学生的理智感主要是指求知欲的扩大和加深，表现在对学习兴趣、问题的好奇心和追求解决问题的体验等。求知欲成为学生的一种动力，能够促进学生加深对知识的理解。

如在教学《秋天的雨》时，我先问学生：“你们喜欢秋天吗？”大部分学生都喜欢秋天，顺势引导：“谁能说一说你们为什么喜欢秋天？”一个学生说：“秋天很美，果树结果了，麦子成熟了。”又一学生说：“秋天里菊花开放了，五颜六色的，我家后院就有许多”另一个学生说：“秋天有许多落叶，有银杏树的，有枫树的，还有白玉兰的……老师，它们像五颜六色的蝴蝶，可美了！”“老师，我还喜欢秋天的雨，因为一场秋雨一场寒，秋雨来了，天气就凉了。”我真为学生感到骄傲，我再问：“你们知道谁最希望秋天下雨吗？”这时，只听到“小动物”“农民伯伯”……学生像炸开了锅，争着表达。“为什么呢？”我也顺势打破沙锅问到底。“因为下雨了，果实长得更好了，小动物有的吃，农民伯伯也有好收成。”这样孩子们在设疑中激起了兴趣，情感就很容易被激发。

四、角色扮演，激发情感

眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之境。人物的面部表情、动作、神态是一种动态的无声的词汇。课堂教学中，教师要善于根据教材提供的感情线索，恰如其分地运用角色扮演，让学生直观形象、生动逼真地进行情感体验，产生共鸣。

如在教学《狼牙山五壮士》时，让学生分别扮演“五位壮士”，由其他学生扮演敌人攻击他们，当演到“五位壮士”弹尽粮绝，前有敌人，后无退路，只有陡峭的悬崖时，让“五位壮士”说一说他们此时的心情。一个学生说：“我恨不得把日本鬼子全部歼灭。”另一个学生说：“子弹没了，我们用石头。”又一个学生说：“我把枪都毁了，决不能让它落入敌人手中。”还有一个学生说：“我们一定要和敌人同归于尽。”最后一个学生说：“同志们，拼了最后一口气，决不投降。”“孩子们演得真好！”“你们想对五位壮士说什么？”我问其他学生。一个学生说：“你们是英雄！”又一个学生说：“你们的名字在人民英雄纪念碑里。”“人民永远感谢你们！”……整节课学生的情感如涌泉般流出。

五、联系实际，激发情感

小学生的爱憎情感往往与课文中的具体人物形象相联系，只有将课文与现实相联系，才能激发学生的真情实感。

如在教学《棉鞋里的阳光》一课时，我让学生结合课文说一说：“谁给奶奶晒棉被？”学生很快便回答：“妈妈。” “妈妈为什么要给奶奶晒棉被呢？”我又问道。“因为棉被晒过了，奶奶盖上会更暖和。”学生不假思索地回答。“那谁又把奶奶的棉鞋摆在阳光能晒到的地方？”“小峰。”学生几乎是异口同声地回答。“你们平时在家是怎样关心爷爷奶奶的呢？”“我帮奶奶拿筷子”“我帮爷爷盛饭”“我妈妈帮奶奶剪头发”“我爸爸给爷爷捶背”“我给爷爷洗苹果”“我给奶奶拿桔子”……“你们做得真好，都是孝顺的好孩子，以后你们要为爷爷、奶奶、爸爸、妈妈做更多的事，好吗？”“好！”孩子们童稚的声音真好听！学生的情感被挖掘出来了，“孝敬老人”的情感便迎刃而来。

要激发学生的情感，教师必须有良好的情感修养，除了透彻理解教材的情感因素外，更重要的是建立起友好合作的师生关系，使师生间的情感得到很好地交流，让情感这朵生命之花在语文课堂中永远闪烁！

（责任编辑 陈始雨）