培养学生的生物兴趣，提高课堂有效性

陈志鹏

学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，它是学习动机中最活跃的成分，是推进学生进行自主学习的源动力。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会专心听讲，积极思考，从而学到新的知识。从新颖的导入方式、形式多样化的教学活动以及课外活动开展等方面，提出了提高教学有效性的策略。

学习兴趣认知冲突教学效率创设情境兴趣是最好的老师。在探索生命奥妙的生物这门学科课堂上，学生更应该充满学习的激情。生物教学中，教师要善于从多种途径来调动学生的学习兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，使学生越学越想学，越学越爱学，越愉快越追求愉快，这是学好这门功课的首要条件。那么，如何诱导学生对生物学的兴趣呢？

一、新课导入方式新颖多样

1.创设情境，诱发兴趣

教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，通过为学生创设情景，让学生在情景中获取经历和体验，在此基础上，引导学生进行一种新的认知——探究，在探究的乐趣中激发学习的动机，使学生主动投入到教学活动中来，轻松愉快地探究知识、掌握知识。如在讲免疫这一节内容时，先提出以下问题：同学们有没有打过青霉素？那你知道我们为什么在注射青霉素之前要做皮试吗？同学们有没有听说过器官移植？在器官移植时为什么会出现免疫排斥反应呢？这些现象有的曾在自身发生过，有的在杂志和电视上都看到过，有所了解却又无法解释，带着这些问题去学习，学生不会感到学习内容枯燥，反而会产生兴趣，达到提高教学效率的作用。

2.精彩演示，激发兴趣

生物学以实验为基础的自然科学，通过教师的演示实验及学生的分组实验可以激发学生的新鲜感和求知欲，调动学习兴趣，例如，我在讲物质跨膜运输方式这一节内容时，我先将一个一端罩着玻璃纸，里面盛有蔗糖的倒置漏斗的一端放入盛有蒸馏水的烧杯中，同学们发现漏斗中液面在上升，内心充满好奇，脸上写满了疑惑。这样的引入，能使学生对生物学课充满浓厚的兴趣，学生自然而然地爱上了这门课。

3.生动故事，引发兴趣

用短小精悍的小故事，引入新课，能使学生精神振奋，激发他们的学习热情。例如，在讲信息传递时，我引用了这样一个小故事：1904年，法国著名昆虫学家法布尔做了一个令人惊讶的实验：“在一个风雨交加的夜晚，在一所被丛林包围的小屋里，法布尔将一只雌蚕蛾扣在纱笼里。虽然风狂雨骤，仍有40多只雄蚕蛾穿过暴风雨前来交尾！”这个小故事一下子就将学生的注意力集中到课堂上。在黑夜和狂风骤雨中，这些雄蚕蛾是怎么知道并找到这个雌蚕蛾的呢？随着提问，整个课堂的气氛顿时活跃起来，学生学习热情高涨。

4.认知冲突，迸发兴趣

认知冲突会引起人们的好奇心，并使自己成为一个发现者、研究者和探索者。例如，“生长素的生理作用”这一节是继生长素的发现之后，阐述生长素作用以及应用的关键一节。学生通过前一节学习已经知道：生长素能促进植物的生长。但是本节一开始“问题探讨”的材料却表明：在一定浓度范围内竟然起抑制作用。这似乎和上一节有点“矛盾“，我借此引起学生的认知冲突，激发学习本节的兴趣。在解决了这个“矛盾“之后，又乘机提出一系列的“矛盾”问题，尝试用“提出矛盾——解决矛盾——得出结论——应用矛盾”即以“矛盾突破”来组织教学，取得了较好的效果。

二、教学活动形式丰富多彩

1.应用多媒体教学，扩展兴趣

传统教学毫无感情色彩而言，很难调动学生们的积极性，教学效果必然不够理想。多媒体教学寓教育教学于一定的形象思维和创设的情景当中，能够综合利用视、听觉，使学生感受到语言和音像的不断冲击，使学生身临其境，高度参与，提高他们的学习兴趣，激发他们的创造热情，实现学与教的互动。例如，在学习“细胞器”时，将植物细胞和动物细胞结构图象展现在同学们面前，学生就很容易总结出两者的不同，而且学生将图形中各种细胞器的形态记的很牢固。在接下来的内容中，我将分泌蛋白的合成和运输过程用Flash动画的形式呈现出来，学生通过其中动画演示和详细讲解，陶醉其中。

2.改变学习方式，保持兴趣

在新课改下，教师不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。学生不再作为知识的接收者，被动学习，而是能与教师一样通过各种途径获取信息，带着自己的兴趣和需求与客观世界对话，从而使学习与研究统一。例如，在“模拟性状分离比”实验时，我先把班级分成几个小组，让他们对教材内容进行自主合作学习，模拟杂合子自交实验后，而且还让他们自己设计了模拟测交实验。这样整堂课气氛异常活跃，学生学习兴趣浓厚，学生在游戏活动中完成了学习任务。

3.多做实验，提高兴趣

我国著名教育家陶行知先生强调“做、学、教”合一，他说：“先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学方是实学。”生物学教科书中穿插有大量的活动和实验，要求学生亲手做实验，像科学家一样进行探究，然后得出科学的结论，从而培养学生的创造性的思维。有的教师怕麻烦，或对实验不重视，还有老师认为实验不容易做，不如直接告诉学生实验结论的好。殊不知学生对实验室是多么向往，只有在实验过程中，才能发现问题，才能培养他们创造性的思维。例如，在鉴定脂肪的实验中，我就安排了三个实验：①显微镜的使用；②临时装片的制作；③脂肪鉴定。通过实验，同学们既复习了前面实验，有理解了实验中每种实验材料的作用。多做实验，不仅能培养动手能力和观察能力，还能激发學生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。

三、开展课外活动，激励兴趣

课外活动对加深和拓展学生的知识面，发展学生能力，激励兴趣和培养思维活动等方面都有很大作用。教师应充分利用学生好动善思的特点，根据实际情况，指导他们参加课外实践活动。我根据教材中一些实践的内容，指导学生分组调查过红绿色盲遗传病的发病率，也指导学生调查过一块田地里某种杂草的种群密度等课外实践活动。再者，根据生物教学与实际生活联系密切，我就让学生利用课外活动时间自己查找资料找寻一些问题，如转基因食品是如何产生的？禽流感到底是由什么引起的？为什么加酶洗衣粉能很好地去除血渍，等等。这些课外活动，激励了学生的兴趣，锻炼了劳动能力和意志品质，开阔了学生视野，激活了他们的创造性思维。

参考文献：

[1]杨杰.重视学生创造力的培养，提高生物课堂的有效性[J].中学生物教学，2011，（07）：53.

[2]赵阳.培养学习动机提高生物课堂有效性[J].教育研究，2012，（10）：61.

[3]王东铭.提高生物课堂教学有效性初探[J].中学教学参考，2013，（03）：12.