浅论如何提高农村小学生的口语交际水平

汤先菊

口语交际是人们交流信息和情感最重要的方法和手段。语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”根据这一理念，口语交际教学应努力让学生“愿意、能够、争取、主动”说。

愿意说 能够说 争取说 主动说培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。因此，正确面对农村小学生的差异，探索既面向全体、又促使人人成功的新型口语交际教学策略，是十分具有理论价值和现实意义的。那么 ，如何提高农村小学生的口语交际水平呢？下面谈谈我的一些粗浅做法。

一、重激发兴趣，让学生“愿意”说

我从教18年来，看整个小学阶段的语文课堂，我发现了一个规律：年级越高，在课堂上举手发言的学生人数越少。这是因为长期以来陈旧、落后的教学方式，使学生习惯于做听众，于是慢慢地失去了“说”的愿望。要真正解放学生的嘴巴，就要从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般来说，小学生具有爱说爱听的特点，在他们和同伴玩耍时，在与家人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻，讲出自己的理解，谈出自己的感受。根据学生喜欢听、喜欢说的特点，训练时要重视利用和创设各种说话情境。让学生有兴趣地讲自己身边烦心的、喜欢的人和事，放低难度，搭好梯子，让他们能说多少就说多少。这样，发言者畅所欲言，听话者全神贯注，课堂气氛自然热烈、活跃，同时指导学生由课外自发地说转化为课内自觉地说。如在口语交际训练讨论“要路还是要树”这个题目时，老师就可以根据小学生是比较喜欢帮助别人的特点来引导学生：“同学们，筑路的工人师傅在筑路时遇到了一个难题，大家愿意帮帮他们吗？”然后再请同学们一起来讨论“要路还是要树”，学生们思维活跃，纷纷说出自己的意见，并为筑路工人师傅建言献策。同学们和老师讨论交流后，老师再让学生自主思考：“在你的身边或者是你生活中发生过类似的事情吗？”这样让学生相互讨论、交流、辩论，达到能说会辩，明白是非的目的，同时也是一个拔高和拓展延伸的练习。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在口语交际训练教学时，老师要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中来，积极地观察、思考、想象，让学生“愿意”说。此外，适当的奖励，如奖小礼物，小星星，评名嘴奖、名辩论员奖等，也可激发学生参与口语交际的兴趣。常言到：“兴趣是最好的老师”。学生只要对口语交际产生了兴趣，他就很容易全身心地投入到口语交际训练当中来，畅所欲言。

二、抓教材资源，让学生“能够”说

教材中所选用的课文无论从内容到形式，还是从思想含义到语言表达都蕴含着丰富的口语交际矿藏。所以，只要我们认真钻研材，就能挖掘到许多有效的训练点，为学生提供训练的机会和素材。

1.补一补。每一篇文章，为突出中心，在进行材料组织和详略安排上，有意留下了一些艺术空白。在教学中，教师可引导学生口头补一补属于语言描写的空白，达到口语交际训练的目的。

2.换一换。就是将转述语言换成具体的直接叙述的语言。有的课文为了表达的需要，对人物语言的描写以转述方式进行。我们可以把这些转述的语言换成具体的直接叙述的语言，来达到训练学生的口语交际能力。

3.编一编。续补文章结尾是培养学生想象力、编说能力的好办法，教学中我们可通过续补以对话为特点的文章结尾来训练学生口语交际。

4.演一演。有目的地选择排演以人物语言描写为特点的课本剧是训练学生大胆创作、口语交际的好形式。

三、创预设情景，让学生“争取”说

口语交际能力需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成。进行口语交际训练必须抓住机遇，通过多种多样的活动，让学生在众多的语言实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技巧，形成口语交际的基本技能。可以给学生预设他们熟知的、感兴趣的电视栏目，走进生活，走进电视来达到口语交际的自主性训练。

⑴生活周刊：让学生扮演生活中的角色。人教版教材中编排的口语交际训练的内容，富有浓厚的生活气息，我们可根据教材提供的内容创设情境，巧妙地把学生带入特定的情境之中，让学生感到是现实的交际，不但容易激趣，而且能让学生全身心地融入角色体验中去，令人感到亲切、逼真。

⑵法制在线：创设法庭场景，按程序对品德不良行为进行审判，评其美丑，论其善恶。有时可结合身边的事例组织一些辩论活动。

⑶GS购物网：模拟交涉、谈判、广告，采用迂回婉转的语言，介绍商品性能、用途，为确保自己的合法利益据理力争。教师可布置题为《逛农贸市场》的家庭作业，让学生在商场里了解各类商品的种类、样子、颜色、用途等，并讓学生有意识地与售货员进行交际，听一听售货员是怎样推销自己的商品的。交际课上，让学生带来一些生活用品，有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”，进行表演、交流。

⑷记者招待会：开展调查、考察、采访，明确采访目的，设计采访问题，召开“记者招待会”，以记者身份口头报导采访结果。

通过一系列活动的开展，让学生“争取”说，真正把学生带到活动当中，充分感受口语交际训练的乐趣和价值。

四、强自主探究，让学生“主动”说

《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调教师应爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。在课堂上首先要建立平等、信任、和谐的师生关系，营造一个轻松、积极的班级口语交际环境，让学生消除各种顾虑，积极自主地参与口语交际训练。其次，要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。最后，教师要引领学生在口语交际训练中发挥探究精神，积极探寻口语交际的技巧。教师要想方设法引发学生的内心热情，培养他们自主、合作、探究的精神，让学生“主动说”，这样才能把口语训练提升到更高的层次。

口语交际训练具有实践性特点，在训练过程中必须拓展训练渠道，千方百计为学生提供口语交际的机会。新大纲提出了口语交际训练的三个途径：利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；创设交际的情境，让学生在老师创设的情境中无拘无束地进行口语交流；在日常生活中，让孩子们积极主动地锻炼自己的口语交际能力。其实质强调了两点：一是课堂训练，二是实践锻炼。从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。整个口语交际训练应立足课堂，加强实践锻炼。作为农村小学生的口语交际更应该从素材的细节、方法的介绍、形式的变迁和教师生活化的指导来落实训练，为教育的城乡统筹发展和农村小学生能力的提高铺下坚实的基石。

“不积跬步无以至千里，不积细流无以成江海”，教师要从全面提高学生的语文素养出发，把口语交际训练贯穿语文教学的各个环节，把口语交际训练融入生活，真正落到实处，让我们的学生在生活中善于沟通，学会交往。