谈“课改”中的误区

朱大勇

要搞好“课改”，必须回归教育本位，回归生命本真，必须要去功利化，去形式化。认真贯彻十八届三中全会提出的“政府的归政府、市场的归市场、社会的归社会”，同时要内化到“学校的归学校、教师的归教师、学生的归学生”，即分工又合作，才能共同发展。

课改误区形式功利实效近年来，在教育界提得最响、频率最高的词汇要数“课改”一词，“课改”的提出，一时间成了好多教育工作者时髦的口头禅，有理无理“课改”挂前头，却缺乏对“课改”深层次的认识和理解。国家在刚刚进行课改时，目标明确、思路清晰，但经过十来年的时间后，“课改”改的花样百出，面目全非，特比是我们稍微边远的农村更为凸显。笔者作为一线教师，感触颇深，现就自身工作实际谈点体会。

一、“课改”应走出“重形式，轻创新”的误区

当下部分教育工作者缺乏对课改的认识，甚至歪曲理解，认为只学习“杜郎口”那样砸讲台、砸黑板、封住老师的口”这种表象就是搞课改，而别人课改内涵的精髓却一无所知。认为印出导学案发给学生，就是“课改”了，认为把标语往墙壁上一贴、理论往嘴巴上一挂、发达地方成功的课改学校的资料复制后往资料柜一装，就可美其名曰：我们学校在搞“新课改”了。汇报工作时总是说：洋思中学怎么怎么样、杜郎口中学怎么怎么样、我们怎么怎么样，狗尾续貂后发现照搬照套的“课改”有形式却没有成效，也没有创新。其实搞“课改”，必须针对不同地区、不同对象、不同时间、不同国度而运用不同的方法。比如农村孩子相对城市孩子来说身体素质较好，而文化素质较弱；动手能力較强，而探究能力较弱；农村孩子大部分有担当、有责任感和有爱心，而城市孩子在这方面有所缺乏。所以复制来的课改可能会变成形式上的东西，失去起码的价值和意义。真正的“课改”应打破束缚自身发展的瓶颈，开拓出与自身发展相适应的创新之路，做适应未来社会发展的教育。

二、“课改”应走出“重功利，轻实效”的误区

作为一名教育工作者，我不敢说要跳出三界外，不在五行中。但我还是期望搞教育的人不能利欲熏心、功利熏心。歪曲教育的本质、歪曲生命的本真。一个真正的教育工作者，要有改天换日的斗志，要有咬定青山的决心，要有择善而从的睿智，要有求真务实的精神。现在的”课改“工作中，时不时会出现功利迎合功利，肤浅标榜肤浅的现象。导致好多一线教师对“课改”失去信心，导致学生迷失方向。笔者经过观察发现主要从以下方面体现：

1.评价不够精准导致上课作秀

部分教师由于功利驱使，在上公开课或者示范课时，会请“导演”参与，不断打造，要学生怎样怎样回答，表情要怎样怎样，声音要怎样怎样等进行训练。更有甚者还会根据不同领导、专家的调研目的对学生做不同的训练，这样作秀后，专家和领导看到的是完美的假象，教师可能会得到表扬，但却失去了职业生涯中最可贵的东西——孩子的信任。这样下去，教师不相信领导，孩子不相信老师。请问，当孩子不信任你时，你还能教育孩子吗，你做老师还会幸福吗？不得不引起深思！这不过是功利迎合功利罢了。

2.教学秩序紊乱失信于学生

当下部分学校出现的又一怪象是教学秩序紊乱。比如，迎检卫生大突击较为普遍，有的教育工作者因过于功利，当接到迎检的通知后，便急忙召集师生停课抓卫生，搞工作大突击等。打破了常规的教学秩序，严重扰乱学生的学习思维，并给学校造成严重的安全隐患。学校领导不把专家领导的指示当作下步工作改进的任务，而把它看成是自己政绩的丢失。现在好多学校一接到相关检查的通知后，领导就会对教师大吼大叫，再扣上年终考核、绩效工资、职称晋级三大顶帽子，不分抉择的对错、问题的实效与否，只想到自己的表面政绩。领导成了农村酬客办酒宴的“总管”，教师成了“跑堂弟兄”，完全没有章法、没有目的、没有长远规划。我想，如果设身处地地为学生想想，会感到这是一种悲哀，也是一种不幸。如果孩子长时间在这种氛围中成长，再健康的身心也会患上“恐官症”，试问这样的教育方式有意义吗，有价值吗。其实任何专家领导的调研考察，都希望看到真实的一面，专家领导的批评是社会责任的另一体现，对学生、对家庭、对社会、对教师来说都是一种财富，但却被部分教育工作者歪曲理解。

3.为制造声势天天喊口号，发空叹，“奴育”孩子，不求实效

好多学校天天喊口号，或者是面对国旗天天宣誓同样的话，既滑稽又可笑，还有的学校领导站在旗台上用“声音的洪亮与否来评价班级”管理是否到位；有的还大言不惭地说：“同学们，今天某某领导要来学校，请大家要用最响亮的声音喊出我们的口号，哪个班不响亮，明天的大课间留下来训练。”有人说：谎言说了一千遍成了真理，可天天念同样的一句真理可能会变白痴！笔者不是说喊口号，宣誓对学生没好处，但当台下两千多学生都不张口的时候、当所有班主任都反感的时候，抉择者是否应该反思自己所做的还是不是教育，如果强行下去将会走进“奴育”的误区。其实，本真的教育不是学生跟着我们走，而是我们跟着学生走。

三、“课改”应走出“重理论，轻实际”的误区

我们要充分认识实施课程改革是社会发展的必然，任何一种理论或者方法都只能在特定的环境中才会发挥它的效应。当前有部分业界人士会提出新课改的课堂必须要分小组，要坐成马蹄形，还提出了许多理论。又有业内人士提出分小组坐不可取，学生爱讲和本课堂无关的话题。对此，我对小组交流学习进行调查研究后发现：小组交流合作学习不是万能的，但在合作交流学习中这种方法是最好的。一成不变的小组合作交流学习是不可取的，必须根据不同学科不同阶段不同话题让学生分组合作，才会达到最佳效果。不是所有学科知识点都能用小组合作交流的方法解决，有些学科知识点还是需要老师单一的传授才能见成效。总的来说，不要相信一种理论或一种方法能解决教学中的所有问题，如果真有这种方法的话，那发明的人一定是世界首富，因为他将改变整个人类社会。

四、“课改”应走出“重媒介，轻优势”的误区

每当我们翻看学校的各种方案、制度，看到的都是根据上级的文件、方针、政策制定的，都是从电视媒体复制而来的，很少看到有为帮助学生家长和学生实现理想、达成心愿而制定制度。好多名校非常注重自身文化优势，你一进去，就有一种想读书的感觉，因为他们根据自己地方学情，地域优势，发挥自身特长，打造自身特色文化，走进去，一下子就被改变。这就是优势。这样的学校就是办学成功的学校。

总之，要搞好“课改”，必须回归教育本位，回归生命本真，必须要去功利化，去形式化，认真贯彻十八届三中全会提到的“政府的归政府、市场的归市场、社会的归社会”，同时要内化到“学校的归学校、教师的归教师、学生的归学生”，即分工又合作，才能共同发展。