乐学，从创设问题情境开始

2015-11-04谢士超张彦真

中国校外教育(中旬) 2015年9期

谢士超　张彦真

德国教育学家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。创设创造性的问题情境，不仅能激发学生的求知欲，还能调动思维的积极性，使学生主动学习、乐于学习。提出故事法、游戏法、悬念法、实验法和生活化五种问题情境创设方法，旨在提高小学数学课堂效率。

小学数学问题情境创设一、故事法创设问题情境，增强课堂趣味

一年级的小学生对童话故事接触比较多，通常对童话故事、小动物很感兴趣，若是将教材中生硬古板的数学问题设计成小故事或是小童话，用童话故事中的主角或小动物作为问题的主人翁，使学生仿佛进入到美妙的童话世界，就能瞬间抓住学生的注意力，增加课堂的趣味性，调动学生的积极性，从而全身心投入到教学活动中去。例如，在讲《准备课》（一年级上册第1单元）时，讲到“比多少”时有一个问题是“还可以比什么”，针对这个问题，我提前准备了一张海报，上面印着白雪公主和七个小矮人做游戏的图案。我把海报展示给学生们看并问道：

“同学们，你们认识海报上的人吗？”

“认识——”同学们的注意力马上集中了。

“他们都是谁？”

“白雪公主和七个小矮人——”同学们异口同声答道。

“那你们都听说过白雪公主的童话故事吗？”

“听说过——”同学们显得更兴奋了。

“我们看看这张图，白雪公主和七个小矮人正在做游戏，对不对？谁能告诉老师，白雪公主和小矮人，谁更高？谁更矮？”

许多学生抢着举手，有几个甚至手都来不及举，就大声喊了出来：“白雪公主高，小矮人矮！”

“对了！”我因势利导说，“其实可以比较的不只是多少和大小，还可以是长短、高矮，对不对？”

同学们都作出了肯定的回答，对于比较，他们也有了更深刻的认识。

二、游戏法创设问题情境，激励主动学习

除了童话故事，小学生的另一大爱好就是做游戏。将问题情境设计在做游戏的过程中，小学生不仅能参与其中，获得游戏的乐趣，同时还能给学生造成心理上的悬念，激发他们的强烈求知欲和学习动力，促使他们主动探索并寻求解决疑问的知识、方法和途径，实现主动学习。这就是教学常常提倡的“寓教于乐”。

例如，我在讲授“认识钟表”（一年级上册第7单元）时，许多学生觉得我讲的知识枯燥、难懂。即使我拿着一架模拟的时钟不断调拨时间，让学生辨认这是几点，学生们还是不领我的情，有的在开小差，有的东张西望，回答问题也不积极。见此状况，我马上想到了一个好办法。我将全班分成四个小组，然后规定游戏规则如下：其中一个小组上台用自己的两个手臂来当时钟指针显示时刻，另一组的同学依次回答时钟显示的时间点（一个负责说，一个负责写），读或写正确各加一分，读或写错误各减一分，第一组为第二组调时间，第二组为第三组调时间，第三组为第四组调时间，第四组为第一组调时间，我做裁判。得分最高的小组有奖励，最低小组则要接受小惩罚。同学们的积极性马上调动起来，进入全神戒备状态。经过一轮紧张的游戏，学生们不仅将这节课的知识都很好地掌握了，甚至超额完成了学习任务，不仅会读写整时半时，更由于负责调拨时钟的同学为了难住其他组的同学，迫使同学们学会了读写其它的时刻。

三、悬念法创设问题情境，调动学习欲望

小学生具有求知欲强、好奇心切的特点，教师在课堂上善于利用这一点，在创设问题情境时制造一点“悬念”，能有效调动学生的学习兴趣。身为教师，我们就要顺应学生心理发展的特点，尽可能多地满足他们的好奇心。例如，在讲《20以内的进位加法》（一年级上册第8单元）时，在认识了11-20这十个数字之后，我们要讲20以内的进位加法的加法。这节课所讲的知识比较难，为了调动学生积极性，我说：

“同学们，我们已经学会了10以内的加法，大家还记得我们是用什么方法计算出来的吗？”

“数手指。”有个学生答道。

“对了。今天我们要学20以内的加法，大家开动脑筋想一想，有什么好办法可以帮助我们计算？”

“数小棒。”有个学生脱口而出。

“加上脚趾。”又有个学生答道。同学们都笑了。

“嗯，这些都是好办法。但是老师还有更好的办法。你们想知道吗？”我一脸神秘地说道。

“想——”全班同时答道。于是在学生们的期待中，我很顺利地把这堂课的内容讲完了。

四、生活化创设问题情境，实现学以致用

数学来源于生活，生活处处有数学。将问题情境生活化，不仅能帮助学生理解题目意思，吸引学生的注意力，还能让学生学会学以致用。在讲《6-10的认识和加法减法》（一年级上册第5单元）时，由于这是一个难点和重点，为了不使课堂气氛过于严肃和枯燥，在开始上课之前，我先跟同学们“寒暄”了一下。

“同学们今天都吃早餐了吗？”我问。

“吃了——”同学们回答得很齐。

“张三同学，能告诉大家你今天早上吃的是什么吗？”我点了一个同学问道。