听障儿童集体教学活动组织与实施中的问题及对策

向才军

集体教学活动是听障儿童康复教育的重要组织形式，发挥着重要的作用。在目前康复集体教学活动中，只有通过加强培训、集体教研、因材施教等措施克服重心不突出、方法不精炼、个性指导欠缺等集体教学活动存在的问题，方能提升康复教学的有效性，促进听障儿童的全面发展。

听障儿童集体教学问题对策集体教学活动是听障儿童康复教育的重要组织形式，在听障儿童康复教学中发挥着重要作用。对听障儿童进行康复教育的集体教学活动，要遵循学前儿童教育规律，尊重听障儿童的特殊性，通过系统的教学活动全面实施“健康、科学、语言、艺术、社会”五大领域的学前基础教育，使听障儿童获得有意义的、统一完整的学习经验，实现听说技能的强化，促进全面发展。

一、听障儿童集体教学活动组织与实施中存在的问题

1.重心不突出，有些偏移

北京市听力言语康复中心吴潭老师强调：“听障儿童康复教育的集体教学要注重语言的学习与发展。”集体教学活动针对的是具有听力障碍的儿童，肩负着强化听障儿童听说能力的任务，必须在活动目标和教学活动凸显听力与语言方面的学习。但笔者发现，有些教师在集体教学活动中对语言学习这一重心不突出，甚至出现偏移。

比如，一位老师在制定的《小青蛙，跳跳跳》活动目标（右图）就忽略了听说能力锻炼的预设；整节教学活动也都围绕“跳”的动作、行为展开，缺乏对听障儿童之间的听力、言语锻炼，使集体教学偏移了“听说”这一重心，不能有效激发听障儿童对“听说”的学习兴趣，最终导致教学活动低效甚至无效。

2.互动繁多，导致落实成“虚”

听障儿童由于听力障碍，互动交流困难，理解速度相对慢很多。要让教学活动起到学习与康复的双重作用，必须做到活动少而精，保证听障儿童有充分的时间与空间来理解、活动、交流。

比如，一位老师在进行《小青蛙打呼噜》教学时，就创设了找图片、学唱歌曲、边唱边跳、找朋友游戏、个性展示五个活动方式，可谓“立意丰富，精心备至”，但却弄巧成拙，听障儿童的“不配合”导致活动不能预期进行。老师的一再赶催，弄得听障儿童“身体疲惫”，更让有些听障儿童萌生对集体教学的“恐惧感”，学习效果可想而知。

3.强调合作教学，忽视个性指导

康复教育的集体教学活动也要“因材施教”，关注每一个具有个性特征的听障儿童，让他们的听说能力能在双边的师生、生生互动中得到锻炼与强化，提升教学与康复的效果。

有些教师在集体教学中发挥了合作教学的优势，让听障儿童在集体活动、合作交流中锻炼和发展听说能力，但忽视了听障儿童的不同特征，没有针对儿童的不同听障程度进行相应的活动角色安排，使儿童的听说能力锻炼与强化的集体活动中，活动的主角成为听力损失程度较轻儿童的“天下”，听力损失极重度的儿童却被“遗忘”在教室的角落，能力得不到锻炼，康复效果不明显。

二、听障儿童集体教学活动组织与实施中存在问题的对策

1.加强专业培训，提升教学技能

听障儿童的康复教育是一项专业性极强的教育活动，一定要凸显特殊康复教学的特色。鉴于招聘的教师缺乏对特殊教育实践的认知与经验，康复中心或机构必须定期对教师进行听障康复教育方面的专业培训，强化教师听障教育特色的教学理念，引导教师在五大领域的集体教学活动中关注听障儿童的认知与语言发展的特点，凸显“言语交流”这一听力语言康复手段的重心，针对性地、专业化地对听障儿童的听说能力进行锻炼与强化，使听障儿童的缺陷能得以弥补，潜能得以开发，使听障儿童早日得到康复，回归主流社会。

2.实施集体教研，优化教学设计

为了让听障儿童的康复集体教学活动目标、活动方式、评价策略具有更强的指引性，最大限度地消除教师个体考虑略显片面的不良影响，集体教研势在必行。实施集体教研，集思广益，相互交流，依据听障儿童的年龄特点、认知发展规律以及其自身的特殊性，最终根据评估结果来确定目标、预设活动的方式，才能让凸显康复集体教学的活动重心，让活动方式的选择更契合集体教学的需要，提高集体教学的科学性、有效性。

比如，在《找规律》教学前，三位小班教师一起集体教研，研究了小班听障儿童的特点，制定出凸显言语强化的活动目标（右图），预设了“摆玩具”“串珠子”两个找规律的游戏，并着重强调让听障儿童自己用语言表达“规律”这个细节和重心。集体教研让预设更贴近听障儿童的实际，更突显康复教学的重心。看到听障儿童沉溺于“规律”的寻找中，“艰难”地表达，听课的老师都说“质量与效率凝聚集体教研”。

3.注重因材施教，关注个体互动

每个听障儿童都是一个特殊的个体，有着不同的生理和心理特征，有着不同程度的听说障碍，所以，集体教学要起到良好的康復效果，必须因材施教，做到“面向全体中照顾差异”。

教师要让每个听障儿童平等地享受到参与活动的权利，更要让不同程度听障儿童受到相应程度的听说训练。比如，一位老师在进行《十二生肖歌》的教学中，首先采用合作学习的方式实现听障儿童小组内的互动，保证了大部分听障儿童的言语交流，然后采用个体展示让4位听力损失程度极重度的儿童言语得到适当的强化锻炼，在“全体”与“差异”共鸣中教学的康复效果“应声而生”。

总之，我们教师要适应这份“挑战性与创新性”并存的听障儿童康复教学工作，真正发展听障儿童的认知与能力，必须强化师德与专业方面的教学培训，以教师的专业能力推动听障儿童集体教学活动的组织与实施，保障听障儿童康复教学活动的有效性和实效性。

参考文献：

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