“低碳阅读教学”的三点有效性策略

李正通

阅读教学的低碳，在阅读教学中要“排放”教师的主体，“节省”不必要的言说，“减排”课堂教学环节的繁琐，让课堂呈现“简练”“真实”的本色。

低碳预习提问调控有效阅读教学“低碳”成了近几年的时髦词，如何借鉴当下的“节能”“减排”“低碳”的生活方式于阅读教学中，用最少时间、最小精力实现优质轻负的阅读教学效果，通过有效预习、提问、调控等策略，让学生主动参与、发现、领悟，发挥学习潜能，实现优质轻负的阅读教学效果。

下面笔者根据教学实际谈谈自己在阅读教学中的一些做法。

一、有效预习，“未成曲调先有情”

预习是学生直视文本，了解其梗概，由学习者自主实践的一个起步阶段。课前预习做得好，可以初步了解课文内容，还可以培养学生阅读期待，产生强烈的阅读兴趣和求知欲望，为低碳阅读教学“省时”“提效”，达到“未成曲调先有情”的效果。

（一）有效导读，引起阅读期待

现行小学语文教材每单元都有训练重点，可针对教材编排特点，对学生进行有针对性的预习指导。例如，“学习本篇课文，要把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键词句，體会这些词句的含义及表达效果。”通过预习，学生对课文整体内容，既有初步了解，又能逐步掌握阅读的方法，降低阅读的难度，激发起学生对文本的阅读期待。

（二）有效搜集，培养探究兴趣

小学中高年级教材中，如《负荆请罪》《詹天佑》等课文和一些古诗，由于时代、作者背景及作者个人的成长经历等方方面面的原因，与学生生活距离较远，阅读和理解有难度。预习时，让学生搜集资料，适当地了解文章的时代背景、作者的个人情况，及作者写作该文时的目的等相关内容，帮助学生加强对文章的理解和对作者的情感把握。有助于学生摆脱被动接受之苦，培养探究阅读兴趣。

（三）有效搭桥，巩固预习效果

学生课前预习能有自己的收获，教师应对预习成果加以利用，搭建知识桥梁，巩固预习效果。如我在教学《说勤奋》一课，我预先布置学生去预习课文，收集一些名言。上课时，以孩子们收集的名言引入课堂，然后让学生找出文中的总起句与总结句，作为课的圆心点展开教学。这样一来，寻找到孩子们新的刺激点，充分调动起他们阅读的兴趣。

二、有效提问，“投石冲破水中天”

朱熹说过“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”教学中可实行“质疑前置，解疑穿全过程”的教学方法，让学生在问中活跃思维，集中注意力，去实践，把课堂复归给学生，减少学生主体之外的诸如“教师满堂灌”“花样形式课堂”的“排放”，实现“简洁”“高效”的“生本”课堂。有效提问，应该做到以下两个方面

（一）教师提问方式的“两个要求”

1.提问要注重“层次性”。如在初学课文时，提问要有概括性；深入读文时，提问要有研究性；提炼中心时，提问要有深刻性。例如，我教学《秦兵马俑》一课时，为了让学生体会到“每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品！”这句话的深刻内涵。我先引导学生鸟瞰秦兵马俑阵，通过文中的数字，对比感受其规模宏大之后，再度引领学生走近俑阵近距离观察，通过朗读、交流、想象充分感受秦兵马俑的类型众多、个性鲜明的特点，最后穿越时光，体会感受2000多年前塑造的不易与艰难，如剥笋叶，步步为营，层层深入最终让“每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品！”的阅读感受深入学生心田。纵观整个教学，主要是问题引领适当，能充分调动学生思维，很快地投入到学习活动之中去，教学重难点解决起来也就水到渠成。

2.提问要讲究“精炼”性。提问要“问”出知识内涵，要“问”出知识本质，要“问”出学生的技能培养。如教学《月光曲》一课，我精心设计了三个问题：①月光曲作为一首世界名曲，它是在怎样的美丽的境地里诞生的？找找课文描写月光美的句子。②既然是名曲的诞生，它肯定离不开高尚情操地支撑，读读课文找找看，有哪些情在支撑着月光曲的创作？③听听名曲，再读读课文，想想画面，把图文嵌入脑中，你又有怎样的启发？这三个精练的问题，目标明确，学起来就轻车熟路了。

（二）学生提问意识培养的“两个层次”

苏霍姆林斯基说过：“孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。要培养孩子智力，就得教给他思考。”学生问的过程是理解、内化的过程。也是体现学生自主学习、合作探究、自悟自得的过程。所以阅读教学中教师要培养学生的提问意识。要从两个层次去培养。

第一，要有“疑”敢“问”。学生在课堂上不愿提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种压力或限制，如教师的指责，同学的嘲笑等，因此必须清除学生心理障碍，为学生的“问”营造氛围。

第二，是见“疑”追“问”。在教学过程中，在学生发现疑问后，一定要鼓励学生追问，引领学生思考、想象，探究。如教学《宋庆龄故居的樟树》读了课题，学生往往提出疑问：宋庆龄故居值得写的东西很多，为什么单单要描写樟树呢？运用“以疑追问”的教学模式，引导学生经历“无疑——生疑——质疑——释疑”的学习过程，最后让学生明白：樟树的高贵之处就是宋庆龄品格的最好诠释。

三、有效调控，“万紫千红引蝶来”

我们想让学生成为终生的学习者，学会如何自主学习，学会如何在离校后从经验中获取有价值的东西。课堂上，教师不能随心所欲，学生也不能无所顾忌，教师具具有课堂调控能力：

（一）调控情境，使情感与言语共舞

赞可夫认为：“艺术品，首先是激发儿童的思想感情，其余的工作都应该是这种思想感情的自然结果。”当学生第一次面对缺少情感色彩，缺少生命力的言语符号时，学生的思维、情感处于盲点。对有插图的课文，我们不妨利用插图对学生进行图文结合的训练，使文本的文字形象化，情感具体化。对没插图的课文，教师还可以通过语境对比、配乐、引导学生想象等方法让学生感悟文本中的情和景，这样学生就跨越时空，沟通文本和作者的心灵，学生好像历经了文本中的事，感受了文本中的情，这样的教学，既减排了“杂言碎语”，又缩短了阅读距离，提高了阅读效率。

（二）调控实践，使读与写一体化

平时，我们在阅读教学和作文教学中花了很多时间和精力，但是从学生的學习成果来看，依然“高耗低效”，究其原因，我想与高扬的“人文”大旗，阅读教学和作文教学相互割裂，没有形成一体化有关。著名特级教师丁有宽早在上世纪八、九十年代，提出了“读写结合”的主张。在“低碳阅读教学中”，我们应重组读写训练内容、形式，形成一个综合化的语言实践活动，从而形成“读写一体化”。具体的做法主要有：

1.模仿句式仿写。例如，教学《爱如茉莉》一文时，学生根据课文学习后的感受。进行仿写练习：爱如____。不仅更好地拓展了文本意图，同时也更为深刻地引导学生学会在生活中能敏锐地感知爱，回报爱，感受生活美好。当然还有许许多多这样的仿写，这样的练习既能对文中的重点词句进行精心品味，还指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。

2.补充文本留白。语文教材中有不少的文学作品有留白之处，教师研读文本，找出文本中留白之处，引导学生想象，通过文字表达出来。例如，教学《二泉映月》一文第五自然段“他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……”

生：（读）他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……

师：是啊！他在倾吐着他的“爱”：爱家乡，爱二泉，爱月光，爱与他相依为命的音乐。

（接着指导学生联系上下文，学习其它段落，感知阿炳爱家乡→爱二泉、爱月光→爱与他相依为命的音乐。）

（学习了1、2、3、4自然段后教师引读“是啊！阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们……”生齐读第五自然段最后一句。）

师：阿炳仅仅爱这些吗？从哪里可以看出来的？

生：从省略号看出来的。

师：那他还爱什么呢？

（生简要的写后交流）

生：他爱那恩重如山的师父。

生：他爱那照顾他的邻家少年。

生：他爱那陪伴他一生的二胡。

生：他爱相依为命的老伴。

生：他爱与他共度凄风苦雨的茅屋。

生：他甚至还爱给他带来苦难的生活。

……

师：是啊他甚至还爱给他带来苦难的生活。因为苦难在阿炳的眼里都是一笔巨大的财富。苦难让阿炳学会了什么？

生：苦难让他学会了珍惜。

生：学会了坚强。

生：学会了抗争。

生：学会了追求。

师：阿炳爱一切美好的事物，对生活充满了热爱。

老师适时地抓住文本留白处，让学生就要换位思考，更促进了深入的读，读又结合了写或思，读写结合，读思结合，相得益彰。

3.表达自己感受。教学某些段落、语句，存在多元解读时，教师可以放手让学生以笔代口，写出自己的感受或看法，在体会深刻处，还可以简要例举事例进行说明。这样的教学促使学生读文和思考紧密结合，学生在读中调整了自己的知识结构，产生了新的思想，新的语言，这样既高效又本真。

（三）调控交流，使信息多元化

课堂教学从某个角度来说是学生从狭隘走向广阔的一个交流过程。要站在学生角度思考问题，不能用强势压倒学生，让学生处在被动接受的学习状态。应俯下身子，让学生将自己的观点通过语言表述出来，其他学生认真倾听，做到要边思考边吸纳，自己准备随时质疑或补充，并学会评价和对话等。这样的平等关系就摆脱了“满堂言”或“得意忘言”的不平等现象，从一定意义上“节能”，腾出时间、空间，让学生实践，发展。

总之，阅读教学的低碳，更多要的是“排放”教师的主体，“节省”不必要的言说，“减排”课堂教学环节的繁琐，让课堂呈现“简练”“真实”的本色，就如山泉一样明净，让学生在课堂中主动参与、发现、领悟，尽情地发挥学习潜能，切实提高阅读教学的有效性。

参考文献：

[1]周一贯.“高耗低效”，语文教学呼唤“低碳”课堂.语文教学通讯，2010，（7-8）.

[2]薛法根.薛法根教学思想与经典.山西教育出版社.

[3]张杨乾.低碳生活的24堂课.贵州教育出版社.