作文教学生活化之我见

李满莲

“作文，是经过人的思想考虑和语言组织，通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。”一本教材负载了词汇，很多本教材可能有助于增强语感。然而最关键是教师，在教材之外，生活之中，去提升学生的思维，带领学生探索更深广的话题。本文将管中窥豹，集中讨论语文教师在作文教学生活化中的角色。以下针对现行作文教学的误区，进行反省及探讨。

一、克服教学方法枯燥，培养理性思维

教材中可能有几百篇阅读课文与作文范文，很多时候教师偏重了词语解释和课文背诵，认为教作文就是教范文，个别教师只要求学生按照《语文课程标准》的要求，一味地紧扣教学参考答案，而不思考这些教学内容该怎样与学生的实际和心理需要相联系，就导致了“上课记笔记，下课抄笔记，考试背笔记，考完全忘记”。要想事半功倍，不在于背得多，而在于建立理性思维的知识基础。

若在教授作文初期，没有打好这最简单的理论基础，学生应考时连提纲都列不好，哪能在短时间内写出有头有尾、有详有略的文章？相反，若学生早就胸有成竹、目标明确要写一篇记叙文，只要列出时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，便能展开想象，洋洋洒洒；要写一篇议论文，只要演绎论点、论据、论证，层层堆砌，就能高屋建瓴，深入浅出。笔者认为作文本是记录、沟通的一种工具，掌握了作文的基本技巧理论，就相当于读过了这工具的说明书，“笔到文来”。当然，除了系统学习作文的技巧理论，在生活中遇事多思考，多学习数学、物理等知识培养理性思维，这能有效帮助我们在提笔时迅速审题、集中思路。

二、克服教学内容狭隘，培养语感

理性审题、列出提纲，文章主题意义就基本可见。可作文的高下，除了有基本完整的骨架，还要添加“血肉”，使之更可读。所以，好的作文者通常具备相当的词汇量，他的一词一句除了传达多方位的丰富直感，还传递感情，营造意境，细细体味，或还有弦外之音，是谓“语感”。然而，若只重复抄默写词语，练习改病句，背完十几本教材，也是难以培养“语感”的。笔者认为，积累词汇显然没有捷径，而广泛阅读、经常练笔是培养语感的最佳方法。除了课外阅读的书单，教师可积极引导学生培养健康的阅读兴趣，鼓励学生从各类报纸、杂志、网络中去芜存菁，将阅读所得在班会上分享。除了练笔作业，也可鼓励学生尝试写微博、网络日记，并坚持写生活见闻。这不但可以开拓学生的视野，丰富他们的精神生活，增强思维能力，还是课内教学引向广阔社会生活的扩展与延伸。生活化的作文教学，不要文字的空壳，而要令学生体验得了生活，书写得了感悟。

三、克服教学场所局限，培养观察能力

作文的灵感本就不该来自课堂，而应该来自生活。即使这个学生“家事国事天下事事事关心”，被困在书堆里，单凭生硬的提纲和堆砌的词汇来写作文，只能是闭门造车。新《课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”这给教师更大的创新空间，可开放作文教学的多元化。比如将课堂搬到大自然，去观察动植物；搬进商场里，观察人际互动；将课堂活化成为小舞台，演一演课文里的故事；活化成小厨房，试一试妈妈是怎么炒菜的……除了课堂，教师还可联结学生家长、组织兴趣小组等，增加学生观察、体验社会生活的机会，让生活成为最大的作文素材宝库。

四、克服评价机制单一，培养优势视角

在小学作文教学中，虽然小学生的作文技巧理论、词汇量、生活体验都可能不足，他们却有最可贵的一种特质——想象力。想象力是万事创新的源泉。在作文教学中，要避免“千人一面，千口一腔”的俗套，就必须鼓励学生形成自己的观点和表达方式。教师给出的评语也应生活化，因人而异，而非千篇一律地写“立意不足”“句子通畅”。比如，学生可能有病句，教师可先肯定他“善用了流行歌词，很有创意，但要多写几句，进一步阐明文章的主题”。他可能虎头蛇尾，教师可先鼓励他“这个人物很有趣，后来怎么样了”，这样，学生感受到创作的快乐和自由，进一步激发好奇心和想象力。反之，若因为病句和文章结构问题，粗暴地给予低分，学生只能被动接受挫败的压力，错过拓展潜能的机会。

以上讨论基于笔者在作文教学过程中所见。很多学生害怕作文，觉得无从写起，最常见的原因不外于：无内容写，只能乱编；语言积累少，好像挤牙膏；对周围事物缺乏观察；缺乏想象力。生活化作文教学旨在打破学生对写作文的迷思，开创轻松、愉快又富有刺激性的教学情境，让学生积累基础知识，拓展阅读兴趣，更多地接触生活，自由发挥想象，抒发真情实感。