MOOC的前景是什么

尚俊杰

自2012年起，MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程，又称慕课）在全球开始风行，成千上万甚至是十几万人上百万人一起学习一门课程，大规模协作改变一切，课程组织、教学、讨论、作业、考核等模式都产生了巨大的变化，也对世界各国的高等教育产生了重要的影响。哈佛大学、斯坦福大学、麻省理工学院、北京大学、清华大学、香港科技大学等纷纷宣布加入MOOC行列。清华牵头的学堂在线和北大牵头的华文慕课也都上线了许多课程，一时间，人们相信，MOOC可以“将世界上最优质的教育资源，传播到地球最偏远的角落”。

不过，任何事情都是这样的，有高潮就有低潮，随着时间的推移，越来越多的人们开始冷思考：高辍学率怎么解释，商业模式如何运行，信任问题如何解决，证书能否得到认可……

其实我在2013年于《光明日报》上发表的一篇文章中也提到过：MOOC绝不是万能的，并不是所有的课程一披上MOOC的外衣就会顿显高贵，并不是所有的学习者一进入MOOC就会成为积极主动的学习者。MOOC之于高等教育，更多的是一种机遇，是一种诱发因素。在MOOC的推动和诱发之下，结合翻转课堂、大数据、学习分析等学习技术，或许真的可以实现教育流程再造，重新定义教师角色，重新设计课程模式，重新设计组织机构，重新制定管理方式，从而打造出适应第三次工业革命的全新的高等教育机构。

当然，说是这样说，究竟MOOC会怎样具体发展呢？这就需要回头看看MOOC的核心竞争力：有人说是因为视频，但是过去的网络教育甚至当年的电视大学也有视频；有人说是因为有测试、讨论和考试，但是过去的网络教育似乎一样都不少。那么MOOC的核心竞争力究竟是什么呢？仔细想想，恐怕还是MOOC将网络教育和互联网思维很好地融合到了一起：名校、名师、精品和免费。过去什么时候我们看到过名校名师还免费的课程呢，MOOC终于实现了。事实上，仔细问问很多推崇MOOC的人，其实他也不一定学过多少MOOC课程，只是被几门甚至几个单元的精品课程给征服了。

简单地说，MOOC的核心竞争力还是优质的内容，只不过是披上了MOOC外衣的优质内容。那么按照这个逻辑，真正的MOOC应该是选择名师（不一定需要名校），投入巨资，打造精品课程，然后尽量将其推送到世界的每一个角落。比如，对于北大、清华这样的高校，精选名师、打造若干门课程，然后让全国乃至全球的人来学习。当然，不仅仅是名校，地方高校也可以，如对于景德镇陶瓷学院来说，打造一门陶瓷设计方面的课程也会是非常有吸引力的。

按照这个逻辑，我个人认为，对于高校的大部分教师来说，不一定非要去投入巨大的精力、物力和财力建设MOOC，而应该重在将优质的MOOC资源利用到自己的教学中。当然，现在也有许多高校全面铺开，鼓励学校的教师都来建设MOOC。我觉得，如果前面说的真正的MOOC是“大片”的话，这样的MOOC可能就像“自拍”，我们自然很难期望这样的自拍能够产生大片的效果。但是它还是很有意义的，至少对提升教师的教学水平、改善教学效果、促进教学改革起到了积极的作用。

以上是针对高等教育说的，其实对于基础教育亦是如此。对于基础教育来说，我觉得在未来很长一段时间内，MOOC只能是一个辅助，如用在高中学生的选修课和教师培训中等。对于绝大部分中小学教师来说，主要应该思考如何将MOOC资源整合到自己的教学和发展中，而不是花费巨大精力去建设MOOC。