让学生在数学课堂教学中有效提问

李艳英

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在数学教学中，对于学生提问能力的培养是数学教学中一个重要部分。现结合教学实践谈三点看法。

一、情境问题创设——让学生“想问”

情境创设教师可设计诸如故事情节、活动情境、游戏情境、动画情境……把学生的思维带入新情境中来，使学生自身固有的好奇心、求知欲得到满足，从而全身心地投入到教学活动中去。如教学“折扣”时，教者可采用观看课件的方法，让学生观看超市购物的情境，让学生在教师有意识的课件设计中看到超市售价会出现打折的问题，从而让学生自主地提出问题：什么是折扣，几折表示什么意思？再通过学生已有的体验，说说自己购物经历中什么物品什么价格，打折后是什么价格，从而让学生对折扣能够深入地探究。在这样的情境创设中，学生学习是自主的、学习热情是高的。学生通过在情境中的交流与质疑，能主动地探究答案，学生的提问的能力也提高了。

二、注重联系生活——让学生“敢问”

教学中要善于利用学生的已有生活经验，创设一个适宜的问题情境，让学生保持敢问的状态，从而提高学习的自信心。如，教学“3的倍数”时，教师可采用课前预习的方式进行教学。教师将2和5倍数的特点先巩固牢，接着再让学生圈画出100以内能被3整除的数，猜想3的倍数特点，记录下来以便课堂交流。通过课前的预习，学生能够将旧知识与新知识很好地融合，并在课堂中大胆地提出自己的问题，如“3的倍数特点会不会与2、5倍数的特点一样？”“我猜想3的倍数特点对于数位大的问题不会有效？”这样在学生的质疑与猜想中，学生大胆提出自己的问题，很好地解决了学生的困惑和各个知识难点。而这一个过程，是学生通过自己的敢问得到的，学习效果自然好。

三、教会提问方法——让学生“会问”

常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”在教学中，我们要在学生掌握了一定的知识前提下，继续探寻找疑点，教师要明确给出学生学习的方法与寻找问题的方法。在教学“质数与合数”过程中，教师采用学路指引的方式进行教学。通过“只有一个因数、只有1和它本身的因数、有两个以上的因数”这样的表格，让学生自己完成，并发现质数与合数的定义。这个过程中学生在教师给出的学习方法中，提出相应的问题：哪些数有1和它本身的因数？100以内质数有哪些？合数的特点是什么？这样问题的提出使教学过程围绕教学重点进行，学生在教师对“质数与合数”定义的质疑中，学生不断地提出问题、解决问题，从而形成了自主探究的能力。