对新授技巧“肩肘倒立”同课异构教学效果的呈现与分析

潘蓉

摘 要：采用辅助练习可以简化动作的难度，学生能够更快、更好的掌握技术动作。本文结合公开课《新授技巧“肩肘倒立”》同课异构的教学效果进行了深入分析。

关键词：肩肘倒立；同课异构；教学效果

中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2015）10-0028-02

根据笔者执教体操模块的教学实践经验，发现成功的体操教学离不开大量的辅助练习，辅助练习不仅是正确、准确地掌握技术的有效手段，还是活跃课堂氛围、充分调动学生学习积极性所不可或缺的环节。在体操的技巧教学中，采用辅助练习可以简化动作的难度，学生能够更快、更好地掌握技术动作。下面笔者将结合自己的一节公开课《新授技巧“肩肘倒立”》同课异构的教学效果谈谈自己的想法（表1）。

教学效果的呈现与分析：

一、课堂导入方式的区别

“良好的开端是成功的一半”，体育课堂教学同样如此，一节成功的体育课也是建立在良好的课堂导入方式的基础上。A教师的课堂导入方式是教师直接宣布本节课的教学内容或者直接讲解示范完整的技术动作，是注入式教学方式。而笔者在肩肘倒立的教学中，先利用“体操主要包括哪些项目？”这个问题引导学生进入课堂，接着在课的激发兴趣阶段中，垫上操中加入手臂的支撑和夹肘练习；第二步是用脚尖传花球的游戏让学生领悟肩肘倒立的翻臀动作（图1），在这个游戏中教师强调学生的脚尖尽量向头后方送出，并且后一个同学不能主动积极地接花球，这样能保证学生的臀部上翻；第三步是让学生在翻臀的基础上双腿屈膝，保持平衡（手臂伸直平放在垫子上）；第四步是让学生在平衡的基础上单腿向上伸直；最后笔者提出问题：“有没有更好的方法维持身体的平衡？”学生会直观反应：用手支撑着身体能更好的保持平衡。从而引导出本节课完整的技术动作——“肩肘倒立”，笔者的这种层层深入、逐渐导入课堂教学内容的方式不仅有助于学生技术动作的掌握、增强学生的学习兴趣、调节课堂氛围，更有利于培养学生积极思考的习惯，提高学生发现问题、解决问题的能力。

二、教学效果的显著差异

一节体育课的成功基础就是教学效果的实现程度，也就是本节课的教学目标的达成度。A教师一节课中的教学目标达成率只有50%左右，但笔者这节课的教学目标能达到85%以上。本节课是肩肘倒立的新授课，因此笔者设计的教学目标是通过本次课的教学，学生知道肩肘倒立的动作技术和保护与帮助的方法；通过各种辅助练习，大部分学生能做出肩肘倒立动作；发展学生腰腹力量，柔韧性、协调、平衡等身体素质；在练习中学生能积极主动对他人进行保护与帮助，善于发现同伴的错误动作并进行及时纠正；练习者能乐于接受他人的指导与帮助；相互合作、共同提高。当然教学效果的显著必须建立在成功的教学手段上。在本课中，笔者采用的是图解与讲解示范相结合的教学手段，让学生在学习前脑中能形成技术动作的表象，接着采用屈腿、单腿以及利用标志物和保护与帮助等练习方式让学生逐步掌握肩肘倒立的技术动作。在最后的小组展示和个人展示的环节中，90%的学生能在保护与帮助的情况下完成肩肘倒立的技术动作，有30%的学生能独立完成肩肘倒立的技术动作。在本节课中学生能真正体会到体育所带来的成就感，这也证明了成功的辅助教学手段有助于教学目标的达成，它所达成的教学效果要比常规教学的教学效果显著得多。

三、课堂氛围的效果对比

一节好的体育课离不开活跃的课堂氛围，课堂氛围的营造离不开教师的语言调动以及师生之间的互动。在A教师的课堂实录中，教师缺乏与学生之间的互动且语言平淡、语调平稳，导致课堂氛围严肃、沉闷，难以调动学生的学习积极性。而在笔者的这节课中，教师语言形象、幽默，容易激发学生的学习兴趣。例如在课堂的热身部分：“蛇形跑”时笔者带领学生一起喊口号，调动学生练习积极性；然后在跳“小苹果”热身操时笔者一直用“加油”“再来一次”“注意面部表情”“非常棒”等语言鼓励他们；在保护与帮助的练习环节中，笔者巡回指导动作错误的学生，且用“你的脚尖绷直了就更好了！”“你的手臂夹紧一点儿会更漂亮哦！”等鼓励性的语言来增强他们的自信心，从而营造出活跃的课堂氛围。学生能在轻松愉悦的课堂氛围中学习、掌握肩肘倒立的技术动作。

四、自主合作练习的差异

在A教师的课堂实录中，教师采用的是分组练习、循环练习等方法，但是学生练习次数较少。实践证明这样的自主合作练习方式并没有起到显著效果。在笔者的这节课中，合作练习方式有所不同。例如：学生在习得保护与帮助方法后，教师安排两人一组练习。在练习之前，教师对练习者和保护者提出了相应的要求（练习者要做到十次能成功五次以上；保护者要求观察练习者三个地方：（1）手臂有没有夹紧；（2）髋关节有没有展开；（3）脚尖有没有绷直，在练习过程中，保护者对练习者进行语言提示后，练习者学习效果更佳。保护者不仅起到了保护、纠正的作用，而且在这个过程中也可以体会到动作的规格要求和易犯错误，在自己练习时也会尽量改正。这样的教学方法才能真正地达到相互学习、共同提高的教学效果。

五、分组展示及教师点评的方式

分组展示或者个人展示以及教师的点评在体育课堂中也是必不可少的环节，在A教师的课堂实录中，A教师让优秀的学生出来展示，随后又找动作较差的学生出来做错误动作，二者进行对比。这样的分组展示及评价的方式并不能达到真正的展示和评价效果。在笔者的这节课中，我也请动作标准的学生进行展示，但是跟A教师的展示和评价方式有所不同：在学生展示结束之后，我会引导观察的学生说出动作的优点，并且用“她的髋关节展开了”“这个同学的手臂撑得很好”之类的直观语言进行评价。在学生展示结束后，我会模仿一些学生的错误动作并将其放大化，让学生来观察并进行对比纠正（图2），如此展示和评价的目的是为了保护学生的自尊心，同时激发学生的学习兴趣、调动课堂氛围。因此，有效的分组展示和教师点评的方式不仅有助于学生巩固技术动作，还有利于提高学生思考问题、分析问题、解决问题的能力。

六、新颖的拓展练习和放松方式

A教师课堂实录中，课的结尾部分是枯燥的收腹跳和俯卧撑、立卧撑练习，学生对于这种练习没有兴趣，教师也难以调动课堂氛围。其次是A教师的放松方式也比较古板，没有任何的吸引力，并且笔者认为这种放松方式并不能达到真正放松的效果。对比而言，在笔者的课堂中采用的下蹲跳起展体的练习，这种新的素质练习方式不但可以调动学生的练习积极性，还能为体操模块教学的后续内容做铺垫，培养学生的弹跳能力和落地后维持身体的平衡性。在课的结束部分，笔者将比较流行的瑜伽练习作为放松练习，这样的安排更能激励学生积极地进行放松练习，能让学生体会到体育运动所带来的快乐和成就感。因此，一节课的拓展练习和放松方式不仅起到整节课画龙点睛的作用，更能赋予体育课课堂更多的魅力、能充分调动起学生课堂学习的主动性和积极性，使体育课堂更富有生机。